12月22日下午，时值冬至日，虽然天气严寒，但阻挡不了我们学习的热情，我们学校全体基地成员观摩了“南方教研大课堂”第98场主题研讨活动。活动内容丰富多彩，让我们的学习收获满满。
Step 1 主题阐述
活动伊始，由广东省教育研究院的罗永华博士作主题阐述。罗博士指出，根据调研和课堂观察研究，我省高中英语教师在课堂教学设计与实施中存在着学习活动情境创设目标不够清晰、类型比较单一、实施较为随意、方法比较机械等现象，影响了英语学习活动观的践行和学生英语学习效果。因此，她建议教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，促进深度学习，实现能力向素养的转化。
Step 2 课例展示
课例1是来自东莞市东莞中学欧阳老师的这节2篇课文联读阅读课生动新颖，充分体现了新课标学科素养，积极贯彻英语学习活动观及情景化教学贯穿整节课：学习目标情景化、学习任务情景化、评价活动情景化；让学生学思用创：在体验中学习、在实践中学习并在迁移中创新，促进学生深度学习和广度学习。 全新的学科理念、新颖的学习活动观，体现了教学评一体化，有效地培养学生的人文情怀和品格教育及正确价值观的塑造，真正达到了立德树人。欧阳老师这节与众不同的联读阅读课，高效生动新颖，让我们印象极为深刻，受益颇深！
课例2是来自云浮市邓发纪念中学刘秋梅老师的课例展示。刘老师的课堂中， 充分调动了学生的学习积极主动性，在单元主题和人物图片帮助下，学生围绕who,what,how 思考问题，进行主题归纳，明确单元主题人物共性，深入探究单元主题意义：名人伟人是如何实现人生价值和意义的。教学活动设计从点、线和面层层递进，学生通过课堂同步实现语言知识巩固和单元主题意义探究。师生利用思维导图梳理信息，将信息结构化，有效地构建了主题语料库。课堂输出环节是写一篇作文介绍名人——邓发，这个环节很好地迁移了本节课学生所学知识，实现了教学评一体化。
Step 3 课例点评
两节课均受到专家们的一致好评，课例点评专家梅德明老师和黄来成老师对第一节课进行了点评，欧阳瑞姚老师的课，体现了课程标准中的学生发展观，以核心素养为指向，采用了当下流行的科学的阅读方法——群文阅读法，扩大了学生的阅读量。教师把目标情境效果作为一个考察内容，引导学生积极向上，注重学习活动情境创设，通过巧妙设计贴近学生实际生活的情境，以校友会活动大情境统领若干个学习活动小情境，实现学习目标、学习任务、评价活动情境化。
北京师范大学副教授钱小芳和云浮市教育局教研室副主任兼高中英语教研员林健对刘秋梅老师的课例进行了精彩的点评。这节课指导思想和目标非常明确，非常关注学生的情境和需要，教学过程清晰，搭建的脚手架让学生能够在情境中的学习和运用语言知识，课堂上整合了多种教学技能和方法，让学生能够学有所获。以一条主线把有关单元人物的话题从点——线——面层层推进，值得我们认真学习。
Step 4 教研沙龙
本次的教研沙龙研讨环节由罗永华教授主持。参加沙龙研讨的专家有：来自上海外国语大学的梅德明教授，北京师范大学的钱晓芳教授，云浮市教育局教学研究室副主任兼高中英语教研员林建，东莞市教育局教研室高中英语教研员黄来成，云浮市邓发纪念中学英语科组长梁宇静，东莞市东莞中学英语科组长苏立光。
首先，罗永华教授充分肯定了课例展示的两位老师在高三主题教学中的英语学习活动情境的创设与实施方面做出的非常有意义的探索。当今，情境是我们英语教学或者说外语教育中非常重要的一个词，也是我们研究的一个高频词。其次，梅德明教授就在新课标理念下，促进学生的深度学习、践行学习活动观和发展学生的核心素养的具体内涵等方面给出了明确的指导。梅教授的谈话对我们促进深度学习的英语学习活动情境的创设与实施，给了一个非常明确的方向和指引。钱教授就如何去促进学生的深度学习向我们介绍了要理解什么是情境和如何去创设情境及什么是语言学习活动中的情境给出了非常细致深入的指导。她不仅指出情境在外语学习中是一种环境，是一种场域；它也可以是一种媒介，能够帮助学生或者让学生的核心素养在情境中得以体现，同时得以具体的生成。也就是说英语学习活动在设计的时候离不开主题意义的探究、语篇的学习、教学课程内容的整理，还有我们的大单元教学等等。林主任就情境的创设怎样能够促进学生的深度学习，介绍了云浮市在教研活动里面落实这样一些新的理念的经验和做法。东莞市教育局教研室高中英语教研员黄来成老师在这些理念的落实和实践的推进方面的具体做法也让我们受益匪浅。
Step 5 专家视点
本次教研活动的最后是由梅德明教授带来的“践行英语学习活动观的若干建议”专题讲座。讲座内容包括以下六个方面，即英语学习活动观的意义、正确认识三类学习活动、内容六要素与学习活动、核心素养与学习活动观、主题意义引领的活动观和学习活动设计的重难点。
梅教授首先介绍了英语学习活动观的意义。接下来梅教授讲解了学习理解、应用实践和迁移创新三类学习活动的辩证、互为依托、相互支持、循环递进的关系。其中，“学习理解”和“应用实践”，以及“应用实践”与“迁移创新”是双向关联的，学习理解可以走向应用实践，应用实践也可以回到学习理解。此外，学习理解不可能越过应用实践而直接跃入迁移创新。我们教师在教学中要尊重教育规律和学习常理，要从课程育人、整体育人的角视角来审视我们英语学习活动观的内涵，要实践以学生素养发展为导向，以学习为中心，以学生为主体，以教师为引导的英语学习活动观。关于内容六要素与学习活动，梅教授强调注意语言和文化的互补关系，不要教授没有文化的语言，也不要教没有语言的文化。要从六要素整合的课程内容观来聚焦单元主题、语篇主题的真实情境的创设与实施，聚焦学生在具体情境中解决问题的能力，促进深度学习。之后梅教授还从如何践行英语学习活动观给出了实施建议。我们要尝试各种教学方法与途径，在各类情境的创设与实施中，促进深度学习，培养学生的核心素养。用我们的温度教学，使我们的深度教学有效走向适度教学。真正地实施基于核心素养的因材施教，最终培养真正的、能够走向未来的、走向世界的人才，完成党和国家赋予我们的为党育人，为国育才的重任。
基地成员学习心得
刘秋梅老师的教学活动设计从点、线和面层层递进，紧扣如何实现人生价值这一主线问题进行深度学习; 在较丰富的情境支持下实现主题学习和主题探究意义。课堂上，刘老师善于利用思维导图梳理信息，将信息结构化，引导学生较有效地构建了主题语料库。为了激发了学生对实现人生价值和意义的情感共鸣，刘老师通过播放相关视频创设情境，让他们切实感受到成为有价值的人可以从立足眼前，从爱校荣校等身边事乃至个人未来职业规划等做起，较有效实现了学科育人的目标。---谢季原
在这次的“南方教研大讲堂”线上学习中，给我印象深刻的是来自云浮市邓发纪念中学刘秋梅老师的课例展示。刘老师的课堂中， 充分调动了学生的学习积极主动性，在单元主题和人物图片帮助下，学生围绕who,what,how 思考问题，进行主题归纳，明确单元主题人物共性，深入探究单元主题意义：名人伟人是如何实现人生价值和意义的。教学活动设计从点、线和面层层递进，学生通过课堂同步实现语言知识巩固和单元主题意义探究。师生利用思维导图梳理信息，将信息结构化，有效地构建了主题语料库。课堂输出环节是写一篇作文介绍名人—邓发，这个环节很好地迁移了本节课学生所学知识，实现了教学评一体化。---曾玉梅
来自东莞市东莞中学欧阳老师的这节2篇课文联读阅读课生动新颖，充分体现了新课标学科素养，积极贯彻英语学习活动观及情景化教学贯穿整节课：学习目标情景化、学习任务情景化、评价活动情景化；让学生学思用创：在体验中学习、在实践中学习并在迁移中创新，促进学生深度学习和广度学习。 全新的学科理念、新颖的学习活动观，体现了教学评一体化，有效地培养学生的人文情怀和品格教育及正确价值观的塑造，真正达到了立德树人。欧阳老师这节与众不同的联读阅读课，高效生动新颖，让我印象极为深刻，受益颇深！我坚信，在以后的实际教学中，在追寻理想的教学课堂中，我们能欣赏更加美丽的教育风景，享受更有意义的教育幸福。---何秀春
今天下午的南方教研大课堂，活动内容丰富多彩，干货满满，其中印象最深刻的是欧阳老师的展示课，她授课的内容是人教版选必一Unit 1People of Achievement (group reading)，她的教学设计从英语学习活动观的视角为出发点，合理并有效的整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，促进深度学习，实现能力向素养的转化。创设生动有趣的课堂情境，学生学习积极性参与度极高，小组活动让学生制定选最佳校友的方案，把主动权交给学生，体现学生主体，同时课堂上有鼓励，有评价，实现教学评一体的课堂模式，非常值得我们学习和借鉴。---吴玉娴