为促进工作室成员教育教学专业水平的提升，3月7日抚州市徐峰名师工作室春季读书分享活动在锦绣中学工作室举行。工作室团队成员齐聚一堂，进行了一场专业阅读分享、思维碰撞之旅。
首先，课题研究组组长张益云老师就大概念教学谈到了两点：一.“大概念〞是反映专家思维方法的概念、观念或论题，它具有生活价值。大概念“大〞的内涵指的是核心，这里所谓的“核心〞指的是高位或上位，具有很强的迁移价值。二.大概念教学立足于建构学生的专家思维，将学科内知识结构化、系统化、构建知识网络，实现学科与学科、学校教育与现实世界的融会贯通。
然后课堂教学研究组组长邬松强老师就《以核心素养为导向的数学试题研究母题60题》分享了感悟，他认为应重视教材在教育教学的引领作用，充分利用教材上的习题，从课本出发，以课本为基础。重视用变式的视角对知识点进行灵活运用，对简单的习题进行改编，做到由浅入深，由易到难，从而实现学生对知识点的灵活掌握跟举一反三的能力。
曾乔乔老师对“大概念”也有自己的感悟，她认为“大概念”是反映专家思维方法的概念、观念或论题，它是指具体知识背后的更为本质、更为核心的思想或看法。“大概念教学”要求教师教学不能只传授书本上已有的专家结论或者某种类型题目的解题步骤，而应该是那些使结论产生的一些思考，思维方式。要让学生像专家一样思考，多问一些为什么？不断地去理解。即要教学生专家思维，培养学生创造性解决现实生活问题的能力。
李睿成老师就数学史在数学课堂教学中的价值分享了自己感悟：一、让学生在基于历史的数学问题或借鉴概念发生发展脉络的探究过程中经历知识的发生发展过程，积累数学活动经验，获得成功的体验；二、数学史是数学文化不可或缺的一部分，在课堂上追溯知识之源，是揭示数学的文化价值的重要途径之一；三、数学史让数学家似乎成了班级里“额外”的学生，而每一位学生不知不觉都成了数学家，跨越时空的交流，让学生亲近数学、热爱数学、树立学习的自信心，成为数学学习的主人，这也是数学学科育人的内涵。
徐凤英老师就研读新课标分享了她的收获，她认为在教学中应该树立学生中心的教学理念 帮助学生全面提高数学素养，以及知识与能力情感态度与价值观的培养，并倡导教师应当终身学习。
苏婷老师分享了史宁中教授在《数学基本思想18讲》中把数学基本思想聚焦于三个方面:抽象、推理、模型，这三者之间的关系是“你中有我”、“我中有你”。
曾全辉老师结合自身教学，谈到初三如何进行大单元复习，比如圆这章节，圆与哪些内容是大单元教学。
陈红老师就大概念教学下如何转变教学方式谈到从讲授式转向真实情境的创设核心素养取向下的教学，给学生形成一种开放的学习探究空间。在知识迁移的过程中，学生所学习的专业内容便有了现实意义和价值，也容易让学生体会到学习的乐趣和成就感。
廖佳雯就大概念教学这本书主要讲了一种数学思维，大概念的“大”的内涵不是“庞大”，也不是指“基础”，而是“核心”。这里所谓的核心体现在学生走出学校之后知识是否在他们的未来持续发生作用。
何秀认为教师可以从设计基本问题着手，大概念教学下，教师应以通过学生在任务中的表现、真实问题的解决等去评估学习目标是否达成。让学生感受不同角度分析问题可以通向同一结果，为大概念的理解积累思维经验和情景支撑。
胡媛媛老师认为大概念教学不是简单的教，而是让学生深入地悟，落实到每一节课的学与教行为中，促进学生深入感悟大概念！
周湾湾老师认为大概念教学追求认知的结构化，在新的情境中可以被激活和运用。围绕大概念的教学就像“滚雪球”一样，它不仅可以打通不同级段的内容，而且它还打开了学校教育与现实世界相结合的大门。大概念教学是一个持续的探究过程，包括“准备、建构、应用、反思”四个元素。
最后工作室负责人徐峰对各位老师的分享进行了肯定，他认为大概念教学是培养学生数学核心素养，教师的教学设计应体现以下四个方面：思维的系统性，知识之间的系统性，数学思想方法的一致性，解决问题方法的多样性。
这次的阅读分享会老师们本着阅读-分享-实践-成长的路线，迈着专业的步伐，在阅读中成长，在实践中思考，这场具有高度、深度、温度的读书分享会是对心灵的一次洗涤，是对教育的一次新的认识。