为深入推进“三新四行动”，以学生的发展为宗旨，促进教师在数学教研活动中不断领悟新课标、研读新教材、适应新课堂，提升教学品质，学校特邀请铜山区教师发展中心朱爱玲主任再次莅临侯小为大家解读“三新四行动”文件精神，同时对大家进行新课标培训。
讲座中朱老师首先从“三新四行动”的内涵入手，然后从价值导向、主要任务、行动机制、教学动机四个方面来解读“三新四行动”。“三新四行动”的本质是“教学研究”，这样来看这不是新口号，而是应融入我们老师的日常教学当中。读课标、说教材、研作业、做课例，是对我们老师最重要、最踏实的行动力量。
本学期徐州市小学数学的专题从做课例、研作业展开。其实想做好这些都离不开对课标的准确理解与把握，这些是我们老师最重要的行动力量。
朱老师还给大家分享了一些研究课例。
无论是做课例、还是研作业，都要基于素养导向下的小学数学教学实践与探索。接着朱老师便聚焦《核心素养导向下的小学数学教学实践与探索》这一主题，从核心素养的内涵与实践定位、核心素养导向下的内容变化以及核心素养导向下的教学建议三个方面来解读新课标。
广大老师们最大的困惑：新课标如何落实并付诸实践。
从这一问题出发，朱老师用一个个课例为我们深入浅出的进行课标解读，从我们最熟悉的课标三会开始：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。
什么是数学眼光
从一年级的一个加法情境题做例子，如何从数学的眼光实现数学的抽象？如何从教材中培养学生的数学眼光？引导学生用数学语言说有3个小朋友浇水，又来了2个小朋友，一共有5个小朋友。从情境图得出三句话，这就是数学眼光。从问题情境中抽象出3、2、5三个数。手势可以表示一共，加号也可以表示一共，从而抽象出数量关系3+2=5，并说说算式表示的意思，如此便达到从情境图到数、再到数量关系的抽象。
什么是数学思维
以一道一年级关于比较的题目为例，通常我们都是让学生先算出来再比较，这样的方式却缺乏数学的思维。
朱老师以三个问题，层层递进的方式，实现数学思维的逐步提升。观察算式，让学生知道可以借助两边数的关系来进行推理；接着换一组数，继续根据两边数的关系，找到他们的特点，推理出结果；最后再换一组数，继续思考，从而一步一步把简单的比较题目上升到代数思维。
所以，动手之前，先思考，数学思维真是可以从小培养的！
什么是数学语言
建模就是模型思想，本质是从解决一个问题到解决一类问题的思路和方法。
老师们都以饱满的热情，认真听、认真记，积极的参与活动。
朱老师还为大家推荐了一些研读课标的书籍：
本学期我们会紧紧围绕着“新课程、新教材、新课堂”来展开课堂教学工作，通过“读课标”、“说教材”、“研作业”、“做课例”四项行动开展学校的教研工作。
聆听朱老师对于新课标的深入解读，老师们都有很大的收获，相信大家通过此次培训，目标更加明确，信心和决心也更加坚定有力！我们将以此为起点，在实践中不断领悟。聚焦核心素养，用课标引领我们在“三新四行动”中砥砺前行。
图文/李冯
审核/孙海丽