读书笔记1
为什么要进行单元整体教学设计？
单元教学设计可以较宏观地把握教材内容，可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此，“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。新课程标准提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。从一般意义上说，教师的每一堂课都应当体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，就一堂具体的课堂教学而言，又有一个更需要突出什么目标的问题。有的课程内容宜通过“亲
历过程”获得方法的启示，就可以突出“过程与方法”目标;有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行“情感态度与价值观”的教育。那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当的。在实际教学中，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学过程之中:落实三维目标的基本单位不应当是一节课，而应该是一个单元。
读书笔记2
这几天读书，感觉记不住内容。应该是我读书没有深度，如果没有深度的阅读，就不会有深度的思考与感受，没有深度的思考与感受，自然不会有连贯的而通顺的表达。脚步丈量不到的地方，文字可以，眼睛看不到的地方，文字可以。读书就是最好的心灵之旅。活到老，学到老。
读《基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计》有感
寒假里，学校给老师们都订了一本关于自己任教的学科的书籍，让老师们在假期里阅读，过大年也不能落下自己的专业知识。我们语文组阅读的是《小学语文单元整体教学设计》。本书作者是刘庆新，北京师范大学教育硕士，北京市小学语文学科骨干教师，海淀区教研室兼职教研员，教育部民族教育发展中心专家库教师，中国教育发展战略学会特聘小学语文专家，首都师范大学继续教育学院小学语文课堂指导教师。曾获“全国教育科研先进工作者”“北京市基础教育学生综合素质评价工作先进个人”等称号，并获北京市中小学第二届“京教杯”青年教师教学基本功培训与展示活动一等奖、海淀区小学“教学创新奖”、海淀区第五届、第十届“世纪杯”课堂教学展评活动一等奖等奖项。参与编写《这里的教育是平的》《小学语文怎么读》等图书。
内容简介:本书凝聚了作者近二十年来对小学语文教育的理解与思考。本书以广大小学语文教师对单元整体教学设计的现实需求和困惑为出发点，以学习任务群为视角，以单元整体教学设计为对象，明确了小学语文六个学习任务群的教学定位，阐释了基于学习任务群的单元整体教学设计的具体路径，并给出了单元整体教学设计范例，不仅为教师“以学生为中心”的教学设计提供了参考，也对小学语文教师专业发展的路径进行了深入探讨。
《小学语文单元整体教学设计》单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是“教材的单元”。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据首页目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。单元教学设计比传统的单课时教学设计更具有挑战性，通过单元教学，教师的教学设计视野从单课时的微观范畴转向更为宽阔的单元宏观范畴，能够从单元整体上把握教学目标、内容和方法。教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生必不可缺少的重要载体，在实际教学中，教师就不能照本宣科地“教教材”，必须从三维目标的实现的根本立场上去认识和建构教学的单元。也就是说，教师必须从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元教学设计。一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简单呈现、识记或操练，它应该围绕着一个主题展开，并且由浅入深、层层递进地设计。单元整体教学设计的着眼点是“单元”。从教学内容看，单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现。从教学方法看，单元教学不是对单元内各课题平均使用力量，而是依据学生的认知特点和某个单元的教学内容，设计合理的、有一定思维梯度的科学学习过程，注重学习的阶段性和层次性，避免了传统课时教学的随意性与盲目性。
总之，“单元整体教学设计”以其多元整合，均衡协调的特点，在传统和现代之间找到了一条学科教学与活动教学兼顾的道路，做到了对教材的整体建构和延伸超越，很好地弥合了学习与实践的矛盾。我们相信长此坚持下去，有利于使宏观层面的课程目标落到实处，同时又能使单元内的课时教学变得更加富有弹性，有利于实施结构化教学,优化教学效果，提高教与学的质效。理论知识虽然很严谨，但不容易记住专业术语，要想消化论理知识需经常研读经常用。