2024年3月6日上午，赤峰第四中学、赤峰实验中学、红山区泰华中学所有物理教师齐聚赤峰曾军良实验学校，和实验学校物理教师一起赴一场春日之约，共研基于教-学-评一致性的高中物理单元教学实践。本次培训的内容更加贴合课堂实际，通过聆听红山区高中物理兼职教研员宋芳芳老师《基于教-学-评一致性的单元教学思考》以及红山区高中物理名师工作室的三位核心成员和学员现场单元说课，与会所有教师对高中物理如何创造性地进行基于教学评一致性的大单元设计与实施有更深的感悟。
基于教-学-评一致性大单元教学的落脚点是核心素养的培养。这一落脚点又有三点支撑：一是课程内容的结构化统整；二是课程实施上的“做中学”“用中学”“创中学”;三是适合学生兴趣、认知和需求的情境任务设计。
作为单元教学的践行者和研究者，我将活化的“大单元”分享给红山区高中物理家人们。高中物理单元情境组合方式可以这样灵活，比如聚焦游乐场里的圆周运动，作为主情境横向布局（摩天轮、飞轮座椅、游览小火车等）；还可以是过山车运动路径纵向拆分，解锁圆周运动单元支线情境（水平圆圆周、倾斜轨道水平圆周、竖直圆周运动、离心运动等）。
对单元整合的解读也更接地气，帮大家找到了大单元整合的操作化载体—过程模型地建立与丰富，以促进学生思维向关联联结和抽象拓展网状联结发展，也就是形成结构化认知作为目标。在单元教学实践中既可用过程模型的数学多元表征作为串联线，也可通过构建过程模型物理观念的全覆盖作为并联线，还可依据应用物理观念时条件模型的层层加码提取情境线……
这些都是在凸显新课标中学科素养的核心要义“学生个体在解决复杂现实问题过程中表现出来的综合性品质”所做的努力
本次培训主题是“基于教-学-评一致性的高中物理单元教学实践”，旨在降低单元教学理念理解与单元教学实践的落差，以示范促共研。
首先亮相的是红山区高中物理名师工作室核心成员、赤峰曾军良实验学校赵艳春老师，赵老师现场进行机械能及其守恒定律单元说课。
赵师呈现的是单元覆盖的范围“大”。除了涉及知识内容外，更加关照学生经验和社会需求。她站在学生立场，“用激学、导学、互学、助学”设计大任务、大问题。对社会需求的关照，她把高空坠物做为单元主情境，“从物理学视角，回答国家颁布高空抛物罪法律依据是什么？”作为大问题，把高空坠物运动的结果能量变化与守恒作为子任务序列。
赤峰第四中学团委书记刘小绮老师展示的是《圆周运动及其规律》单元说课，以她独有的方式将大单元教学的内涵进行深刻解读：“圆”利用圆周运动单元结构图整体把握教材；“融”利用体验与实验融化圆周运动认知点；“通”利用思维方法序提升迁移能力；“透”利用复杂新情境透彻领悟本质。设计有序的“知识块”，触摸知识“内核”，实现素养学习最优化。刘老师形象化阐述大单元时间跨度的“大”。大单元教学不仅仅是原来的课时累加，而是包含了课上课下、周中周末，甚至跨越学年，所以她主要展示了圆周运动任务设计和作业设计，因为这两个都是落实大单元目标的重要方式。
《动量及其守恒定律》单元说课由赤峰实验中学两位年轻教师共同承担，张志诚老师负责设计，孙鑫达负责现场说课。他们提取了动量作为核心概念，以“变”与“不变”条件与结果构建结构图。孙鑫达团队展示侧重单元设计流程的“大”。大单元就是让老师能够从单元目标出发，设计单元活动和评价任务，将必备知识序和方法序真正融合打通，让学生的经验有连贯性，将科学教育的系统性、综合性和实践性落到实处，增强对科学教育高质量发展的支撑力、贡献力。
赤峰市高中物理学科基地赤峰第四中学资深优秀教师隋晓冬老师和房红老师对三个单元说课进行了全方位专业化剖析，对各单元设计优点给予了肯定，再次以说课实例演绎“我们一直都在大单元”“一体化情境设计能减负”“怎样设计更关注学生”“大单元的设计链”都值得包括我在内的所有教师仔细品味。以下是评课实录。
大单元教学通过对传统教学的目标重构、内容重构、程序重构最终实现价值重构，具有学习者经验统整性、课程内容结构化、教学程序逆向性、学习成果生活化等特点。从这个意义上讲，能否落实大单元教学，核心在于教学思想的转变，也就是说，单元教学设计与实践应该更加注重指向学生的核心素养。基于教—学—评一致性单元是指向学生的自主与合作探究、指向教学的任务驱动、作业设计和反馈调控的教学评价相互渗透的过程，共同指向素养导向的学习目标达成。
如果说学科讲座和单元说课是共话大单元，是培训过程中不同角色间的思维碰撞；那么现场撰写大单元设计就是单元教学理念的落地生根，也是单元视角的个性化发展。
感动赤峰曾军良实验学校杨敬安老师一直积极参与着市区两级的培训，一直关心青年教师培养；感动红山区泰华中学的韩老师腿部不适依然能到现场培训。感谢泰华中学的刘振华组长提出的宝贵意见，遇见大家最是幸运。感恩积极参与培训的家人们，大家送我一个春日暖阳，我会继续在兼职教研员岗位修炼内功，为大家提供更暖心的服务，助力红山区高中物理高质量发展。