一、导入新课
从第一单元大人物切入，引出小人物话题。
创设学习情境，引出学习任务：寻找光芒人物。
二、活动探究
任务式驱动：借助导学案，让学生整整体阅读全单元，填写小人物清单。
活动创设意图：整休感知，梳理文本，概述表达。过程中，老师适当引导，促使学生对文本有正确、全面的解读。这过程中，教师出现一个有价值的追问：为什么要造高台阶的房子？学生的浅回答是父亲是个吃苦耐劳的人。
思维进阶训练：人物共性
这是一个非常有价值的议题，学生发言的范围可以很宽。从而诱发学生反反复复深入问答文本。
这个答案可以不设限，允许学生有更通俗的理解，答案呈现限制度过多，会制约学生思维的广度
大单元下的任务式驱动，常见方式以学生阅读活动为主体，基于自习式探究活动。活动二的设置“小人物是否称职”这个话题设置比较新颖，也适合初一学生认知水平。
“ 我选择为XX代言，我是………”
我认为我是称职的。
质疑，是不是用第三人称表达更好？（中国人谦虚、生活中不太习惯自己说自己好）
阿长：温柔、称职，这个表达未够准确。
我为老王代言，得出老王是热情，忠厚老实的人。（总觉得这是浅读，丢失了本单元作品中浓浓的人情味、丢失了字里行间莫名的伤感，不见了鲁迅多年后回忆阿长的深切怀念和极高的敬意，也不见了老王这个残障弱小人物在世间与杨绛一家唯一的温情，更不见了父亲辛苦操劳一辈子后顿悟九级台阶虚荣的背后是更深的落魄和绝望。）
此环节的设置是为了深读，但学生的理解基于段落未能深刻，必须到字词才能深刻，但“光芒组织”这种氛围感似乎无法作深入品析，因此这个环节的探究还是留下了一些小小的遗憾！
以光芒组织的第二封信收束整个授课活动，呈现情境创设的完整性。
七年级下册第三单元以“小人物”切入，进行单元整体教学这种设计方式是极好的。大单元教学以“学习活动”作为探究的任务式驱动也是对课堂架构的一个保障，活动流程不预设，很容易放开后收不回，结果造成无法达成预期的流程和收获预期的效果。本节课使用导学案也是确保课堂活动不出轨的关键。教师在这些环节的处理上考虑细致、教学流畅，师生愉悦，效果良好。
实施大单元教学，也许我们更需要对文本的格调、文体特点，以及本单元的教学目标作更深入的探讨，才能凝练出教学中的几个主问题，然后精准地做到文、情、意的统一。