作者：张杏怡
一、活动背景
（一）游戏缘起
在玩桌面积木拼搭过程中，我发现孩子们流露出对军事武器的兴趣，常常拼搭出各种各样武器造型：坦克、大炮、冲锋枪......
在户外自主游戏时间，他们也会对户外的野战区感兴趣，并且拿着自己拼搭制作的“武器”参与到野战区游戏中，进行沉浸式的角色扮演。
（二）游戏条件
野战游戏是幼儿喜欢的户外游戏之一，该区域有适合幼儿游戏的空间与场地，材料充足，孩子们在野战游戏中不仅练习了钻、爬、跳、防御的技能，还能在游戏中培养幼儿良好的合作精神与不服输的游戏精神。
（三）幼儿的兴趣和前期经验
1.幼儿兴趣
幼儿对打仗游戏非常感兴趣，一提起他们自制的冲锋枪、长枪，所有的孩子都是满脸期待的样子。大纸箱经过孩子们的共同努力，摇身一变，成为了孩子们在战场上能提高技能、隐身、移动导弹的战壕，令孩子们百玩不厌，在与材料的互动中尽情享受游戏的快乐。
2.前期经验
知道手枪可以玩野战游戏，孩子们有在梯子、木板、沙包等器材上进行走、跑、爬、跳、钻、等训练。
二、活动过程实录
（一）前期实录一：盼望“真实战场”
晨谈活动时，孩子们你一言我一语，兴高采烈的讨论起来。
文涛：“我拼了一个大冲锋枪，下面有开关。”
典典说：“我拼了手榴弹，可以一下打败很多敌人。”
俊宇：“我拼了护肩铠甲，可以挡住子弹！”
梓铭：“我们组拼的手枪都超级厉害，可以拿到野战区去玩打仗的游戏吗？”老师决定抓住幼儿的兴趣点，引导他们开展户外自主游戏——一起“趣”野战，支持他们“身临其境”体验“野战”。于是，一场有趣好玩的野战游戏拉开了帷幕。
教师的思考：
拼搭各种“武器”来自孩子们的生活认知经验，在孩子们的建议下，与户外野战区游戏产生了联系。看来，大班孩子们已经不满足于单纯的拼搭了，他们热切地希望有个“真实的战场”让他们快乐游戏。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在野战游戏中，孩子们会遇见什么样的问题，他们又是如何解决的呢？我很乐意以观察者、支持者的角色，见证孩子们这次有趣的野战之旅。
（二）游戏推进一：自由野战，体验快乐
1. 游戏场景
讨论过后，孩子们扛着自己拼搭的大枪、大炮来到了野战区，正式开始“今日战争”。。
只见他们你追我赶，在野战区乱打一气。战场上发出“啾！啾！啾！”的声音，还不时扔出几个沙包“炸弹”。
俊宇：“郎朗，你已经被我打中了，你输了。”可是朗朗依旧在“战场上”跑来跑去。
两队枪枪相对，玩了两分钟，有孩子大声喊到：“我不跟你玩了，你都被我打死了还几次了，你都没倒下。”说完便嘟起嘴巴跑向其他地方。（图3）
梓铭又扔出几个“手榴弹”。突然，小队长俊宇大叫“错啦！你又打错了，这是自己人！”
放眼望去“战场上”虽然战况激烈，细看乱作一团，“战场”俨然成了一个追赶场，甚至存在安全隐患。(图4)
典典跑过来气冲冲说：“老师，他们都不知道怎么玩的的，应该怎么办啊？”我边帮典典擦汗边说：“我们在哪里看到过打仗的场面呢？”典典立即跳起来，兴奋的说：“电视里面，看到《长津湖》，里面就有打仗的片段。”于是游戏结束后，我们回教室组织了孩子们观看战争影片。
2.生成活动：观看《长津湖》
（1）主要领域：社会领域
（2）活动类型：集体活动
（3）活动过程：①观看电影中的作战场景。 ②观看军人的作战姿势图片，了解军人正确使用武器装备的方法。 ③请幼儿设计作战场景图
朗朗第一个举手：“打仗的时候应该有掩护，就不容易被发现。”
典典：“应该要有队长，听从指挥，我们的不同队伍衣服要有所区分！”
3.教师的思考：
根据观察发现，在第一次游戏中，我发现了以下问题：
（1）由于幼儿缺乏经验，孩子们在野战游戏兴趣度主要集中在射击上。
（2）游戏中孩子们各自沉浸在自己的游戏世界中，只会射击、攻打敌人，有的孩子甚至纷不清我方与敌方。在游戏前没有制定适宜的游戏规则，角色没有进行分配，导致游戏场面比较混乱。
（3）忘记自己身在集体中，即使队员受伤倒地，也没有战友来帮助。游戏的规则意识薄弱，幼儿对于装备的使用都不了解。
在交流中，孩子们提出在电影中看到战争场景，为了增强幼儿对于军事游戏的相关经验，我通过让孩子们集体观看电影《长津湖战役》，孩子们通过自主思考和讨论交流，提出了要添加新材料——战壕和队长。孩子们通过寻找材料，决定用大纸箱来作战壕。并使用了猜拳的方式选出了队长。为了让孩子们搭建场景中做到有目标，让孩子自主设计与搭建，在游戏中以幼儿为主体，提高幼儿的积极性。引导幼儿通过自己丰富的想象力，结合自身经验，设计了野战场景图。
（三）游戏推进二：增加角色 搭建望台
1.活动场景
第二次游戏前，孩子们在队长的指挥下分工合作搭建战壕，游戏开始了。有的孩子们藏到战壕中，准备袭击敌人，有的趴在地板上拿着枪，做出准备作战的姿势。
典典站到大沙包上：“大家别出声，我看看敌人来了没有！”
梓铭：“收到队长，等下我来掩护你！”。
于是梓铭扶着梯子，典典小心翼翼站上去：“哎呀，应该拿个望远镜，这个瞭望台太矮了！应该搭个高的。”
过了5分钟，皓皓喊到：“有人受伤啦，医生快来！”乐乐提着药箱兴奋说：“别担心，我现在来给你们包扎伤口。”
孩子们根据已有经验，各司其职，扮演分角色。在“战场上”就萌生了很多的创意和想法，如：搭建一个瞭望台，拿着望远镜在高处侦察敌情。
2.发现问题
典典把梯子当作瞭望台，他们分工明确，合作搬运，高高的瞭望台建成了。于此同时，问题也接踵而至，由于梯子不是正确方式打开，所以导致梯子不稳，易发生倒塌的危险。
3.幼儿的尝试与探索
他们运用生活经验，把生活中观察的事物运用在游戏中，他们尝试用轮胎与沙袋固定梯子的两边。然后爬上了梯子，稳固的梯子为孩子们提供了方便。一个孩子的经验引发了更多孩子的经验。孩子们在游戏分享环节通过小朋友的介绍，观察梯子的外形就是一个三 角形，有的孩子表示了疑问“为什么梯子都是三角形的呢？”
4.教师思考
《纲要》指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”孩子们对梯子为什么是三角形的表示了疑惑，为了解答孩子们疑惑，我提供了丰富的材料，让幼儿在动手操作中自己得到问题的答案。虽然幼儿对这种野战游戏的经验⽐较缺乏，但是在这⼀场游戏中我看到了幼儿充分的⾃主性。从⾃主选择场地材料到合作伙伴，在丰富游戏情节的过程中，幼儿的交往，沟通等社会性能⼒有了质的飞跃。
5.生成活动《三角形的稳定性》
（1）主要领域：科学领域
（2）活动类型：小组活动
（3）活动过程：
①分组用一次性筷子和皮筋制作三角形、长方形与正方形。
②动手操作，填写记录表对于稳定且不变形的形状后面打对号，变形不稳定的打叉号。
③集体分享操作结果，得出结论：三角形的结构最稳定，四边形结构不稳定。
④联系生活，生活中，还有哪些是三角形的物品，它们是否坚固不易变形呢？
（四）游戏推进三：有备而战，趣味十足
1.游戏场景
“野战”游戏开始前，孩子们场景的搭建已经清晰的规划，在队长的指挥下依据设计图纸，他们分工合作。孩子们自主选择角色，共同搬运战壕、轮胎等游戏装备。孩子们有序穿着好服装进入战士、医生的角色中，游戏明显比之前更有序、丰富、有趣。（图9）
俊宇：队长，我发现天天躲在轮胎后面，我们赶紧“偷袭”他吧！
梓铭：不着急，涵涵，你爬到山洞上面去，看看“敌人”在干什么。
典典：快看，有人冲出来了！我们准备丢“炸弹”吧！
这时红队一名队员走到“战场”中间捡“炸药”，不一会便被黄队“击中”了。两名红队“医生”抬着“担架”跑过去，将“伤员”抬到担架上后，却发现怎么也抬不动。红队几名队员赶了过来，说“我们来帮你们一起抬吧！”“伤员”被顺利送往“战地医院”。有了“战地医院”和“医生”做保障，两队的队员似乎比第一次游戏时更勇敢了。“战地医院”也格外“热闹”，“伤员”接二连三地被送来，“医生”有模有样地给伤员包扎后，“伤员”马上又进入了战斗。
“休战啦！该吃饭啦！”“厨师”大喊道。幼儿意犹未尽地结束了“战斗”，来到厨房为后续“作战”补充能量。
2.教师的思考：
通过游戏后的经验总结，幼儿初步制定了自己的“野战”游戏规则，并升级改造了“战壕”。“医生”和“厨师”角色的加入，丰富了幼儿的游戏体验，而扮演这两个角色的幼儿也是充分结合了生活经验，在游戏中“尽职尽责”地为其他幼儿服务。幼儿在游戏中有近乎执着的目标意识，他们乐于主动发现问题、积极运用已有经验思考问题背后的原因，探索解决策略。
三、教师的总结与反思
1.角色游戏是幼儿最喜欢的活动之一，参与度高，游戏内容贴近幼儿的生活内容，有相关的生活给验，扮演起来也特别自然、生动。
2.游戏中教师仔细观察，敏锐地捕捉幼儿的兴趣点，当游戏停滞不前时给予经验的提升和帮助。尊重、相信幼儿，鼓励幼儿创造性地推动游戏情节发展，零散的经验得到梳理和提升，让幼儿在解决问题中适宜地成长，社会性得到发展。
3.在游戏经验方面，通过家园合作，调动家长们积极性，亲子交流游戏情况，不仅增强亲子关系，同时也能对幼儿进行个性化的指导，达到家园教育合力的最大化。
4.幼儿在搭建野战游戏场地时能和同伴互帮互助，进行合作搭建，社会交往能力大大提高。团队凝聚力，集体意识也在游戏中不断发展。
5.在游戏玩法每次的升级中，游戏都有新的挑战，幼儿百玩不厌，就连平时内敛的幼儿都能积极主动地投人游戏，获得自信的情感体验。