改变一位教师，从观摩优秀课例开始；提升一名教师，从借鉴先进经验开始……
正如孔子所言：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”观摩优秀课例，是教师专业成长的重要途径。没有开阔的视野，教师也难以设计出有温度、有深度、有创新性的课堂。借鉴方能启发，教师应该积极观看并学习优秀课例，从中汲取先进的教学方法和理念，植根于充满活力的教学实践，逐步优化自己的教学设计和课堂表现。
教师开始观摩优秀课例，教学思路才会变；教学思路变了，课堂实践才会变……
在吴丽丽科学名师工作室的引领下，老师们利用寒假时间开展优秀课例观摩活动并撰写学习心得。
徐颖，曙光小学科学教师，教学能手，区优秀学科教师。曾参加国家云平台《测量长度》《测量体积》的录制，多节课荣获市区优质课一等奖，讲座在市、区中获得好评。
潘莉老师执教的《热在水中的传递》是教科版小学《科学》五年级下册《热》单元的第5课，是一节基于学生前概念呈现，通过实验设计、观察、记录、描述，最终趋同认知并迁移运用、解释的课，较好地体现了2022年版新课标立足学生核心素养发展的要求。
重视素养目标落实，促进科学思维发展。
———观看潘莉老师的《热在水中的传递》心得体会
为了更好丰富自己的寒假生活，同时提高自己的业务水平，在工作室的带领下我开启了寒假学习促提升的活动，我有幸观看了潘莉老师的《热在水中的传递》一课，收获颇多。
教学中，潘老师既能把握教学重点，又能较好的突破教学难点，学生在探究实验过程中不仅能“看见”“冷热不均的水的对流”，同时通过观察、图示、描述等探究活动，真正理解“热对流”是由于冷热不均而产生，是热传递的基本方法之一。
1.重视问题情境，激发探究兴趣。学生通过前几课的学习，已经知道热量会在温度不同的物体中传递，但在会流动的水中如何传递热量并不清楚。潘老师利用图示的方式，让学生画出热在水中的传递方式（烧杯底部中心被加热后水会怎样流动），清晰地呈现了学生的前概念，让学生在后续的观察中聚焦观察方向。
2.对比观察，探索热量传递。潘老师依据学生的想法，提供了红墨水和木屑两种材料，让学生观察并记录水被加热后红墨水和木屑在水中的运动路径，对比前概念，以木屑的运动认识到了水被加热后的循环流动，以红墨水的运动辨析认识到了热量在水中的传递，较好地达到了热对流的认知模型建构，促进了学生的思维发展。
3.拓展迁移，体现学以致用。潘老师在趋同学生认知后，让学生修正自己原先的预测，达到新概念的稳固建构，并以热在会流动的水中的传递方式，联系生活，认识到热在空气和其它液体中的传递，从而解释了空调、地暖和暖气片的安装原理。
通过本节课的学习，我学会了在学生交流、研讨的过程中，教师如何为学生提供充分交流的空间，让学生真正成为课堂交流的主体，让学生在自主、充分交流的基础上自主发现并主动趋同认知，提出疑问和解释。