书香润假期——学共体课程改革读书分享（四十一）《学习共同体：走向深度学习》

《学习共同体：走向深度学习》

作者:陈静静

       这本书从五大方面深入分析了浅表学习和深度学习的表现，并提供了达到深度学习的方法、高品质课堂教学的设计、教师知识能力的形成与发展等。它通过实际案例，从多角度探讨了如何实现从浅表学习到深度学习的转变，提供了非常有价值的见解和策略。

        学习共同体的课堂会让每个孩子都能安心学习，首先，因为老师会倾听学生，会柔软地对待每一个学生，老师并不急于把自己会的知识传授给学生，也不会为了赶进度而放弃比较慢的学生，而是给学生一个温暖的怀抱，让每一个学生都能放弃自负或者自卑，以一种自然而平和的心态，以平视的姿态看待世界、看待他人，因为他们被平等看待， 他们也会去平等地看待对方。教师的安静沉稳的倾听会让学生们不再躁动， “静能生慧”，没有什么比教师的倾听姿态更美。让每个学生都能安心、安静，他们才能进入学习状态，这是一种重要的心理准备状态，这让所有学生的学习成为可能。另外， 学生之间形成平等互助的伙伴关系，每个人都有至少一个可以深度信赖和交流的伙伴，无论是两个人的互学， “四人”研讨，还是公共发表，都本着“互相尊重、互相倾听”的原则，这种心理准备状态会带给学生们安全、安定与安心，让他们心无旁整地去面对学习任务。

       “学会学习”是中国学生发展核心素养中的基础素养，联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中写道：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”虽然教师们平日的教学任务很重，但对于“学习”本质的理解，往往是教师教育观、学生观的重要影响因素。我们不能只忙着“赶路”而忘记“为什么出发”，不能无视学生的学习状态，这本书让我们重新认识学习，发现学生成长的动力。

       “学习共同体” 是一个组织发展的最佳结构样态，教师在课堂上以“倾听”为第一要务；师生姿态柔软、谦和，彼此尊重、信任；课堂安静地等待、平静地守护, 彼此倾听、包容；教师精简教学内容，从学生角度进行学习设计；学生自主思考，相互探讨，有序发表；所有学生都可以说出自己的想法，并受到尊重和接纳。“学习共同体”从课堂倾听开始，让学生成为一个自主学习者、 深度学习者乃至创造者，让学生成为学习和生活的主人，回到教育应该有的“样子”。这是教育的初心。

那琴   扎兰屯市实验小学数学青年教师

教育理念:

       坚守本心，用心做教育。