为了践行新课标理念，推动“学习中心课堂”建设，推进课堂教学改革，促进教学方式转变，持续打造楚澴中学“三力共生”的阳光课堂，滕达名师工作室以读书为契机，鼓励教师养成多读书、常反思的好习惯，促进自身专业成长。
寒假期间，滕达名师工作室的成员共同阅读了《王君语文创新教学十一讲》，下面展示的是黄正永、王丹、张海霞老师的读书心得。
阅读人：黄正永
读了《王君语文创新教学十一讲》，我最大的感想是：在语文教学中要体现工具性与人文性的统一。
语文课程标准里说：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”对于语文学科的这一基本特点，我是这样认识的：语文的人文性和工具性是有机地、和谐地融合在一起的。语文的人文性是文本里所蕴含的深刻的思想内容、人文精神及特定的文化内涵，语文的工具性是指学习语文时必须采取诸如听、说、读、写、讲、演、练等语文方式来学习语文。语文的人文性是内容，工具性是形式，两者辩证统一，有机融合。
俞春霞老师执教的《走一步，再走一步》，实现了两者的有机融合，让人获益匪浅。
第一，老师要能找到破译文本的突破口。俞春霞老师从心理的角度切入，找到了文本和人文之间的契合点。俞春霞老师探究“我”在爬悬崖过程中所经历的两个心理过程，一是心理摧毁，一是心理重建。心理摧毁来自消极的心理暗示，如妈妈的警告、朋友的嘲笑、自我的否定，心理重建来自爸爸的鼓励和指导。从这样的角度切入课文，培育了学生的心灵，关怀了学生生命的成长和发展，不仅让学生认识到积极健康的心理的重要性，而且让学生知道建设健康的心理的方法，也让学生懂得在生活中与人为善，不要嘲笑他人，以致摧毁他人的心灵。学生上这样一节课，得到了一次心灵的洗礼。
第二，由文本到生活的拓展要自然。俞春霞老师品读妈妈的警告、朋友的嘲笑等消极心理暗示对我心理的摧毁，爸爸的鼓励指导等积极的心理暗示对我心理的重建，很自然地发问，你从文中得到了哪些启示？选择一种身份：作为朋友，作为父母，作为自己来谈一谈。学生很自然地回答出来，作为朋友，我们要鼓励和帮助，而不是嘲笑。因为前面充分品读了朋友的嘲笑对我心里的摧毁，父亲的帮助对我心里的重建这一过程，学生的回答就不是空洞的口号，而是发自内心，是他们在今后的生活中真正愿意践行的人生准则。所以课堂达到了润物细无声的良好效果。能做到这一步已经很好，俞春霞老师还不满足，他还带学生诵读了一首诗，这首诗还是老师自创的，真是画龙点睛，锦上添花。
第三，老师要用语文的手段解决语文学习的问题。俞春霞老师对文本的品读方法科学精当，方式丰富多样。整体感知的时候，老师要求学生复述。复述的要求很有特色，不是按“冒险——遇险——脱险”的顺序，而是给出几个表明“我”的心理变化的词：犹豫——吓坏——爆发——平静——骄傲。这个复述为下一个环节——探究心理做了很好的准备工作。品读妈妈的警告，用齐读：“我不像别的孩子那样强壮，而且不能冒险”，分析这句话妈妈是从哪两个方面对“我”加以否定；品读朋友的嘲笑，用演读，一个演“他们中的一个”，一个演内德，一个演杰里，哄堂大笑时，大家一齐笑。品读爸爸的指导时，进入角色读，填写人物说话时的心理状态，并且说一说人物说话时为什么是这样的心理状态。四种读书方式特别切合文本解读的需要，各种形式的读互相配合，互相促进，有效地促进了学生对课文的理解，深化了学生对中心的感悟。这样的语文课既起到了育人的作用，又有浓郁的语文味。
总之，读了这本书，我深深的感受到，在我们的语文课堂教学中，我们要将解读文本与感受人文自然合一，尽量以语文的手段解决育人的问题，培养学生的核心素养。
阅读人：王丹
歌德说：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”阅读《王君语文创新教学十一讲》，就是在和王君老师对话。王君老师关于初中语文文本特质分类的思想，为我提供了处理语文教材的方法与更多的可能性。阅读的过程中，从理论层面的顶层设计到精品课例的生动呈现，我细细咀嚼，前后联系，反复揣摩，无论是教学内容的确定，教学方法、教学手段、学习活动的选择与设计，还是恰到好处的教师评价语，都凝结着王君老师深厚的学养。作为一名青年教师，整本书藏着太多取之不尽、需不断挖掘的智慧，以下从三方面分享读后感悟：
一、真正做到学生自学会的内容不讲
应试教育，唯分数论。身为老师生怕漏掉哪个知识点，而考试中失分。于是满堂灌的现象层出不穷，作业成堆布置，学生疲于应付，教师挑灯夜改。循环往复，我们成了流水线上的产品，没有了自控权。
其实，语文，原本是多么优美雅致的学科啊！“迢迢千女星，皎皎河汉女”的遥相而望，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的清濛变幻，“盼望着，盼望着，东风来了春天的脚步近了”的急切兴奋……无需这般露骨刺耳，委婉含蓄中娓娓道来，读着读着便领悟了，读着读着便通透了。一篇文章，不一定非要作者介绍、字词梳理、划分段落、主旨概括，中规中矩的教学最后留在记忆中的又有多少呢？语文课上，要传授的是语感，表达，想象，情感，是思想的蜕变！
二、语文课要于千篇一律中寻找生机
王君老师提及到的写作型文本、主题型文本、积累型文本、朗读型文本，思辨型文本等七大类型教学，真乃匠心独运之作。每篇文章一改常态，独辟蹊径，从一个角度切入，使文章拓展了广度，加强了深度，延绵了长度。仿佛打开了语文的魔镜，它带领我们领略神秘莫测的探索之旅，我们踩着七彩祥云，走过的每一路都异彩纷呈。何以至此，开创这斑斓局面？唯有书中采撷。活到老学到老，学习永无止境，此刻感受更为沉重。坐守自己的三尺井底，看到的只是限定视线的渺小圆弧天空。勇敢跳出舒适圈，不在温水里煮青蛙，挑战疑是银河落九天的瀑布，一泻千里的湍急；挑战五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸的壮阔；挑战一封朝奏九重天，夕贬潮阳路八千的冷落。一步步强大，给自己披盔戴甲，直到所向披靡。有了丰厚的内在底蕴为依托，一篇文章阅读下来，便可横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
三、把控课堂、活跃气氛是教师的备课检测
往昔，面对课堂压抑沉闷，走出教室的那一刻，心里就在责骂孩子们的不配合，不上进，不好学。后来的后来，与优秀同事交流，才恍然意识到，课堂效果好坏取决于教师的能力。你备课是否充分备到了教材、学生、问题设置等，是不是提出的问题不具有施展性，学生才缄默不语？就像开餐馆，生意好坏是由顾客决定还是餐厅厨师呢？显而易见厨技才是留住顾客的关键。当然，老板的经营模式，地理位置，消费群体等方面因素皆会影响生意的好坏，四舍五入来说的话，比重为大者依旧为厨师。现在，一堂课下来，两个班截然不同的效果，我也在深思，哪里出了问题，怎样调整授课模式才可达到更佳。琢磨中反思前进，总会有所成效，静待花开，我在教学路上重新启航，最起码目标是明确的，方向是坚定的。
王君老师《看云识天气》一篇枯燥的说明文，跳脱说明文知识讲解，把它改头换面成一篇写作型文本来讲解，将写作时的结构顺序，段落安排循序渐进引导。犹如一个熟能生巧的雕刻师，平平无奇的朽木在她的笔下生花栩栩如生。
通过近期的学习，我最大的改变就是开始自己尝试独立做教学设计，不再完全依赖教学参考，开始时或许举步维艰，或许绞尽脑汁不得其法，但这也许就是我与学生们一同“见自我见天地见众生”的开始。
阅读人：张海霞
如果，有那么一本教育教学专著，如阅读经典小说一般跌宕起伏，引人入胜，那一定是《王君语文创新教学十一讲》！
如果，有那么一场教育专家的讲座，既最贴合新课标又最贴近一线教师，网络上下，教材内外，思想在砥砺，情怀在呼应，带给人极强的现场感，那一定是《王君语文创新教学十一讲》！
如果，有那么一种全新的生存模式，集聚天南地北的语文人从“个生长”走向“共生长”，然后又因为“共生长”而促进“个生长”，共研共生、积极上进，让我们惊叹于语文人青春的模样，震撼于语文课堂青春的气象，那一定还是《王君语文创新教学十一讲》！
如果，有那么一群精神血亲，为梦想中的语文蹚出一条路，开出一座山，他们在追求“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千”的课堂教学之中，为师生的生命赋能，以切实有效的行动为一线的老师诠释最美语文人、最美语文课的练就路径，那一定也是《王君语文创新教学十一讲》！
王君老师的“青春语文”，我是在一次教研活动里初识，初知“青春语文”便充满了好奇，去查阅了许多关于它的介绍，同时也关注了王君老师创建的公众号“语文湿地”，在这里，我读到了来自不同地域、不同老师的不同类型的课例，听到了很多新鲜名词——“文本特质”“精神开掘”“语用价值”“主题型文本”“写作型文本”等等，感受到了不一样的语文人和语文课，而这，正是我们理想中应该有的样子！
一、青春语文的教学主张立意深远
所谓青春语文，其本质就是提倡通过灵性阅读、生命写作、激情生活三条路径使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）作准备。青春语文的终极目标在于经由语言文字的学习，提升和改变教师和学生的生命状态，让师生双方都永葆青春的激情，它是借助语言文字探索生命幸福之道的一种语文追求。所以，青春语文，不仅仅是一种教法，更是一种活法。由此，青春课堂的核心追求是：语用价值和精神价值的双向开掘与情趣呈现。通过铸炼课堂来打通教法与活法。这就要求在解读文本的时候，语文老师能用自己的生命与学养读出经典文本深层的奥秘，重新质疑和重新评估前人对文本的解读，从而产生新的感悟，再结合学生的现实成长所需，在语用价值和精神价值的开掘上追求独到之发现和独到之呈现。师生必定会在这样的追求与创新中，见自我，见天地，见众生，从而达成生命的超越。这是何等的格局与境界！
二、青春语文的教研模式新颖独特
十一讲中的每一讲，都由备课沙龙、精品课堂、课堂鉴赏三部分构成。向我们完整而细致地呈现了以“文本特质与课型创新思想”为主题的有效备课、研课、上课、评课的真实场景与过程。这种教研模式既是虚拟的——因为他们的媒介是网络，但它又是现实的——因为教研目标的明确，教研渠道的丰富，教研交流的及时，教研思辨的深入……尤其是备课沙龙环节，王君老师总能集中地围绕一个教研难点，掀起每一个备课者的思维积极性，唤醒每一位备课者的沉睡智慧，调动每一位备课者的原始积累……这得益于她既有拟定教研大纲的宏观视野，又有确定教研聚焦点的微观定位能力；既了解整个团队的教研特质，又对所有参与教研的个体有精准的观测。这是何等的眼光与气魄！
三、青春语文的创新教学充满情趣
为了通过“简化”达到“净化”“纯化”“美化”的教学目标，王君老师提出了文本特质这一概念，即一个文本所具有的区别于其他文本的标志性属性，这个属性决定了该文本在课程内容、教学内容、以及在教材内容中的特殊地位，也就决定了围绕该文本采取的独有的教学策略。基于此，王老师常提到的文本特质有七种：主题型文本、语用型文本、写作型文本、诵读型文本、思辨型文本、跳板型文本、积累型文本。文本特质的思想，会带给教者一种全新的视角，可以让教者面对文本时，抓手更多，解读的角度更多。一个文本，文本特质一旦确立了，写法就会有很大的不同。比如司艳平老师上《皇帝的新装》，她先用主题型文本来上——《“比”出来的迷失》，然后用语用型文本来上——《在童话的天宇中飞翔》，教学内容的选择和教学方式的选择是完全不同的。通过不同文本特质所呈现出来的课例来看，无论是哪种课型，都使得课堂教学因“净化”“纯化”而灵动，富有情趣。这是何等的智慧与勇气！
王君老师说，得课堂者得天下，任何教学追求最终落脚点都要在课堂上，所以，铸炼课堂永远是第一位的。铸炼课堂的前提是丰盈自己——要有丰厚的学养、丰富的阅历、丰腴的思想、丰悦的眼光！唯学习、阅读、实践、创新，方可成就。行远必自迩，登高必自卑。在王君老师及其团队的感召与引领下，我将努力遨游于书海，行走于生活，立足于课堂，沉潜于研究，精进于创新；我希望自己的课堂和生命也能融通，也能焕发青春！
END
图文：谭茜
初审：滕达
终审：叶骏