教乃研之基础，研乃教之利器。为进一步提升教师专业素养，把课上对，把课上好，2月27日上午，海口市美苑小学教育集团以学科教研组、备课组为单位开展了集体备课，备课活动具体备课流程如下：
活动安排
集体备课
一年级备课组
一年级组的老师们针对部编版一年级下册第一单元在积极备课，以下是老师们的具体备课流程：
一、集体观看单元教材分析
二、集体讨论
语文要素：了解形声字的构字规律，感受形声字音形义之间的联系，利用已有的生活经验及插图、字谜、形声字规律等识字。
单元核心目标：
1.在识字课文中，学习识字的方法，愿意主动识字。
2.能感受大自然四季的美好，培养保护环境的意识；了解传统姓氏文化，激发对中华传统文化的喜爱之情。
单元任务群目标：
基础型学习任务群：
1.认识54个生字和8个偏旁；会写28个字和2个笔画。
2.了解形声字的构字规律，感受形声字音形义之间的联系。
3.朗读《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》背诵《姓氏歌》。
4.了解全包围结构的字“先外后内再封口”的笔顺书写规则，在田字格中正确书写。
5.朗读积累描写春天的词语。认识《汉语拼音字母表》，能有序地正确认读、熟记，能将大小写字母对应。
发展型学习任务群：
1.利用已有的生活经验及插图、字谜、形声字规律等识字。
2.通过课文及诗歌的阅读学习，感受自然的美好、祖国的大好河山。
二年级备课组
二年级组的老师们针对部编版二年级下册第一单元在积极备课，以下是老师们的具体备课流程：
一、集体观看单元教材分析
二、集体讨论
“朗读课文，注意语气和重音”是本单元的教学重点。每篇课文后面的习题和口语交际、语文园地中，均对这一教学重点进行了提示。
《古诗二首》 “朗读课文” 渗透了“注意语气和重音”的要求。《找春天》“读下面的句子，试试怎样读更好”，侧重“注意重音”训练。《开满鲜花的小路》“分角色 朗读课文”，《邓小平爷爷植树》“朗读课文”， 这些习题都是“朗读课文，注意语气和重音”的具体体现。口语交际的 “注意说话的语气"，从交际的角度反映了本单元的教学重点。语文园地一中“字词句运用”第二题“根据不同的提问，读读下面的句子”，这是对“注意重音”的小结与运用。
“朗读课文，注意语气和重音”，这是有感情朗读课文的基本技能之一。其中“注意语气”，学生并不陌生，一年级和二年级上册教材多次训练过。本单元教学，要巩固学生在一年级和二年级上册教材中所学，侧重学习根据不同的角色读出不同的语气。“注意重音”是教材对学生的新要求。本单元在《找春天〉一文中安排一次“找春天”的语文实践 活动。春天来了， 万物复苏，生机盎然。这是组织学生走向大自然，观察体验、学习语文、运用语文的时机。教学时要做好安排，把“找春天”实践活动落到实处。
三年级备课组
三年级组的老师们针对部编版三年级下册第一单元在积极备课，以下是老师们的具体备课流程：
一、集体观看单元教材分析
二、集体讨论
本单元以“可爱的生灵”为情境，将阅读、理解、积累、表达等学习活动统整在“寻找可爱的小生灵”这一大任务中，通过“亲近身边的小生灵”“活在诗文里的小生灵”“创意秀场：可爱的朋友”三个任务鼓励学生亲近自然、喜爱自然、尊重自然，引导让学生在阅读中感受语言文字的优美生动，学会观察身边的生灵朋友，并学习用自己喜欢的方式表达对生灵的喜爱，从而激发学生对生命的尊重。
依托“可爱的生灵”的情境，围绕“寻找可爱的生灵”设计学习任务，把语文要素和核心素养整合在“亲近身边的小生灵”“活在诗文里的小生灵”“创意秀场：可爱的朋友”三个学习任务之中。从简单的图文表达，到学习名家的表达，再到认识个性化的创作，从生活到文本再到创造，学生在阅读和表达中融入自己的情感，抒发对自然生灵的喜爱之情。本单元的学习内容分类整合，目标集中，重点突出。三个学习任务依次递进，由近及远，由易到难，线索清晰，符合儿童的认知规律。
四年级备课组
四年级组的老师们针对部编版四年级下册第一单元在积极备课，以下是老师们的具体备课流程：
一、集体观看单元教材分析
二、集体讨论
本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
本单元教学需要注意一些问题。
第一，“抓关键语句，初步体会思想情感”要联系上下文语境。第二课文中的关键语句，虽然教材作了提示，但还应关联上下文理解其含义。关键语句并没有严格的限定，能帮住学生理解主要内容、体会思想情感的语句，都可以是关键句，教材只是提供了关键语句的一些示例，引发学生的思考。教师不宜机械地教关键语句的概念，也不宜将个人解读强加于学生，需尊重学生的阅读体验，在实践中逐步增进对关键语句的理解，走进文本的情感世界。
第二，要努力丰富学生阅读过程中的感受。乡村生活和景致，对于农村孩子来说熟悉平常，要注意调动他们的生活积累，激发对家乡的热爱之情；对于城市孩子来说会有些陌生，要学生从平凡的乡村生活中体会其中的乐趣并不容易，教学重在指导学生进入文本情境中，想象作者眼中的画面，丰富学生对乡村生活的感受，使其产生热爱与向往之情。在引导学生感受的过程中，要有发展学生语言和思维的意识，不仅要引导学生“体会情感”，也要指导学生尝试“表达感受”。
第三，本单元课文语言优美，很适合积累。教学时需发挥学生主动性，引导学生在朗读、品味、抄写中感受课文生动优美的语言，自觉主动地习得语言，积累语言，培养语感。
五年级备课组
五年级组的老师们针对部编版五年级下册第一单元在积极备课，以下是老师们的具体备课流程：
一、集体观看单元教材分析
二、集体讨论
人文主题：童年往事
语文要素：体会课文表达的思想感情；把一件事的重点部分写清楚。
本单元课文引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活。
本单元教学需要注意一些问题：
第1，教学要以学生已有的阅读体验为基础，把握好体会课文思想感情的要求，不宜过度解读文本。要引导学生结合具体的语言文字体会思想感情，不要以贴标签或下定义的方式将思想感情生硬地灌输给学生。
第2，体会课文表达的思想感情，方法要因文而异，针对不同风格、不同内容的文本采取不同的方式，不要模式化。
第3，本单元的口语交际，要注意提前布置，在单元教学之初就指导学生在课外与大人交流并做记录，而后再以整理的记录。
六年级备课组
六年级组的老师们针对部编版六年级下册第一单元在积极备课，以下是老师们的具体备课流程：
一、集体观看单元教材分析
二、集体讨论
本单元的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，这是在学生已经学习过的如何把握文章的主要内容、怎样围绕中心意思来写等要素基础上的延伸。阅读时要分清内容的主次，领会作者要表达的意思，还要学习作者是如何根据要表达的主要意思，把主要部分写详细的，教材从阅读和表达两个方面都提出了要求。
本单元的课文详略安排得当，中心突出，为学生提供了很好的学习范例，课后题引导学生把握详略安排及其效果，学习作者是如何详写主要部分的。“交流平台”引导学生交流分清文章主次的意义以及如何根据表达的需要安排详略。这样的编排体现了单元整体性。
本单元教学时需要注意的一些问题：
第一，要把握好本单元人文主题的适切度，不拔高要求本单元的学习，重在了解民俗现象，对各地民俗有初步的感受，能从习以为常的日常生活和普通事物中，发现民俗之美，产生对民俗文化的热爱之情。教学时，既要注意避免对民俗的意义与价值进行过度挖掘，也要注意甄别、筛选体现正确价值取向的民俗文化。
第二，结合学生的已有经验，适当拓展教学资源。本单元的课文，涉及春节、中秋节等传统节日，还有牛郎织女的传说，这些都是学生生活中熟悉的内容。三年级下册教材安排了了解中华传统节日的综合性学习活动，学生对传统节日的民风民俗已有一定的了解，教师可引导学生充分联系已有的知识和生活经验，了解作者笔下的内容与自己所熟悉的内容有哪些异同，理解作者寄寓其中的思想感情。有的内容离学生的生活较远，如寒食节、藏戏，学生可能会比较陌生，教师可拓展相关的图文资料或视频资料，帮助学生加深理解。
第三，可以适当拓展与本单元课文主题、题材相同的阅读资源。
语文组的老师以各个年级组为单位进行集体备课。各位老师分工明确，提前准备一个单元或者一个主题进行备课，进行交流探讨，在交流中，明确备课单元在教材中的地位，了解课文的编排意图，确定教学重难点，制定单元教学计划，商议具体教学措施等方面，根据教学进度和教参建议进行备课。
探讨梳理
老师通过对上学期随文微写学生的使用情况反馈，认为微写中的写作格子过小，对学生的书写有一定的影响，于是决定之后要对微写的写作版面进行调整，将写作格排大一些，利于学生书写。之后教师们按照班级，每人选一篇根据教学情况进行修改，备课资源共享。
在交流学习的过程中，老师们清晰地看到了不同教师对教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，从中体现出不同教师的个性与魅力。通过此次集体备课，加强了教师之间的合作，充分发挥了集体的智慧，为今后的教学起到了积极的导向作用。
策划：美苑小学教育集团语文组
图片：语文组教师
文字：羊海珠
审核：杨海菊 王青