开学第一周，我感觉我已经工作了好久，不是觉得无聊，工作不好开展，而是收获颇多，似乎找到了工作的突破口，但是向前看去却感觉是羊肠鸟道。整理一下我的理解吧，我期待的是走过这一段的豁然开朗。
教研，对于我们教师来说就是教学研究。研究有很多方法，首先一定是自己研究，然后是研讨总结，穿插于两者中间的应该是学习研究。
先来说说自己研究。一半以上的人是做不到有疑问去咨询的，大多都是自我琢磨，尤其是教师群体。总有一种说法每个老师风格不一样，授课方式不一样，所以说了也没办法和他一样。那就自我琢磨吧，但是这个过程真的不是瞎想，需要理解教材的意图，教参的指导方向，结合教材去整合联系相关知识，担心拓展过度需要看课标，担心讲的太浅，需要了解前一学段学了什么。有的老师说，我没有研究过这些，我的学生依然成绩很好，那首先应该是这个老师具有很强的个人魅力，另外一种可能就是这个老师的权威孩子们不敢挑战，要看教过的学生思维能力如何才能了解这个老师的真本事。学生学会的应该不紧是知识，还得有探究知识的能力。如果我们不具备超强的个人魅力，不具备非常严格的权威，那就得好好的进行沉浸式备课。
当沉浸式研究进入死胡同的时候，已经不能让自己在工作中产生愉快的感觉的时候，不妨改变一下，作为教师，我们真的需要研讨交流。每一个名师的背后都有一个智囊团，我们不求成为名师，但是我们得在工作中生存，在工作中得到认可，至少是自我认可。几个人一起研讨的时候最怕“一言堂”，也就是常用语“你说什么就什么”，导致的结果是，人家的学不来，自己的丢掉了。一节课有很多个点可以研讨，而每个人都有自己擅长的点。比如A老师在旧知检测上很有一套，那课前的复习过关可以出出点子；B老师特别活泼幽默，在课前导入部分一下子就能抓住孩子们的兴趣，那不妨说出来让大家都尝试一下，也许特别内向的C老师突然就开朗了；C老师特别擅长书写指导，D老师特别擅长设计有趣的题目；E老师呢，有超级灵性的评价语……在大家一起交流的过程中，有同志一次又一次的沉默不语，慢慢地就成了交流研讨的边缘人物，试想，这位默默无闻的老师在遇到棘手的问题时，又该如何去面对？
当然交流研讨一定不能进入误区，那就是生硬地把几个人的做法进行融合。我们在听别人发表观点时，需要大脑快速运转，直接情景再现，这会儿我这样做，孩子们什么样，那又该如何应对？这样就形成了自己改良后的上策，慢慢地就会形成自己独特地授课方式。
既然都说到这里了，那就浅浅分析一下我理解的我们校长提出的一日一研，教研组统一设计作业，统一进度。我带教研组有六七年了，感觉教研组成长最快的时候是两种情况，一是教研活动的时候随机点名发表见解（70%以上），二是同年级几个人统一思路一周所讲内容，先出题，再讲课。第一种情况完全符合我上面说的参与研讨，第二种情况就属于统一把握了，有了进度要求，有了重点呈现，课堂就不会啰里啰嗦，知识讲解就不会深浅不一。目前我们面临的现实是团队平均年龄小，多数老师教研能力不足，因此，每天碰个头说说讲什么，某个点怎么联系，拓展到什么程度很有必要，统一商议进度就会避免讲的空的老师过快，浪费时间的老师过慢，统一作业是一定可以做到作业精细化的。不管怎么说，一个教研组的成长，一个教师课堂教学的长进，一定离不开“规范”二字。当你平时的课堂规范了，公开课的准备一定非常轻松。
通过学习的教研是学校组织教研活动最多的形式，如集体理论学习，外出听课学习，好的做法主题教研，同读一本书等。参与这些活动你是做一个旁听者，还是做那个策划者呢？如果你只是一个旁听者，那么很遗憾，你浪费了时间。如果你做的是策划者，那就不一样了。这个策划，可不是策划人家的主场，而是你脑海中自己的主场。我大大小小的培训做过十来次吧，最成功的一次是去年秋期开学前那次，因为在培训过程中，我给了听会老师们4次思考的时间，思考的是结合这个点设计一下你的课，这时候在老师们脑海中出现的应该是自己现在讲台上的画面。理论学习，听课学习，我们都应该把听到的内容放在自己的情境中去体会，去模仿，去创造。同样优秀经验分享的活动，如果能有机会发表自己的见解，一定不要错过，因为总结做法的机会很难得，说出来自己就会在遇到困境的时候，再次尝试使用。
不管是哪一种教研形式，我们要做的就是融入其中，不做局外人，把听到的转化成自己的，把自己的总结成经典的，把经典的用平时，让每节课成为经典！