为探索基于新课标的大单元课堂教学模式，聚焦艺术学科核心素养，帮助教师精准解读教材，提高“教学评一体化”的课堂整体设计能力，2024年2月28日我校小学美术教研组开展教研活动，全册整体备课和第一单元备课分析。
在新课标的指引下，以学生为主体，设计真实的教学情境，贴近学生生活。在充分的艺术体验和课程融合的共同关联下鼓励学生大胆表达，从而达到以美育人、以美化人、以美润心。
美术教研组在艺术新课标的引领下，从教学理念、学习目标、教学实施、教师素养五个方面对教师展开大单元教学提出评估意见，形成了课堂教学评价表。重在将相关知识点、能力点进行前后勾连的结构化梳理，明晰教材内容横向、纵向的递进性、阶梯性。调整教材的逻辑关系，引导学生在已有的知识基础上，将新旧知识进行联系，并要求学生批判性地看待新知识，将新知识运用到真实情境问题的解决中。通过研究梳理出大单元教学三策略。
根据美术语言，梳理大单元教学
美术语言包括造型元素线、形、色、材料、肌理等。教材中有许多课题是与线造型有关的，教师通过分析教材，选择与线造型隐性相关联的课题，把它们相结合，进行大单元教学设计。
根据四类艺术实践，梳理大单元教学
人教版小学美术教材按美术学习活动方式划分，分为“造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索”四类艺术实践。“造型·表现”中的人物造型课程也是教学中的难点。如，人美版四年级下册第2课“放学了”的作业是要求学生画动态人物。在此之前,学生已接触了一些人物动态绘画训练课程。如，一年级上册带有想象画特色的《我在空中飞》《我的新朋友》,到二年级上册“刷牙”“下雨了”，还有二年级下册《我的老师》，慢慢地要求学生表现运动中的人物,到后来五年级下册中的《喜怒哀乐》《夸张的脸》，要求学生更为理性地用线条刻画人物特征。教师把这一系列相关知识点串联起来，从局部到整体的单元整体架构和实施，设计像《今天我值日》《繁忙的大街》等类似的情境化主题，让学生观察运动中的人、静止不动的人、正面的人、侧面的人……按“主题—欣赏—技法—构思—创作—展评”进行大单元教学设计。
根据美术门类，梳理大单元教学
在美术教材中，有属于泥塑、版画、国画、剪纸等不同门类的课题。如属于国画的课题有：四年级《彩墨世界》五年级《彩墨脸谱》六年级《彩墨家园》。教师把这些课题内容重新整理，找出它们之间的关联，进行大单元教学设计。
美术大单元教学使学生“像艺术家一样创作”。教师逐步走向“研究型”，合理设计、运用大单元教学，实现理论与实践的有效结合，合理策划教学活动，使学生深度学习，培养学生的学科核心素养。