耕读善思，在书香中砥砺初心。
不倦的探求和涓涓热爱。
读书分享，在交流中获取新的力量，在字词涵咏中捕捉闪现的灵光。
工作室成员分别谈到了在阅读中获得的共情点。
在晦暗时阅读，在反思中调整，
在文字与心灵的共鸣中收获喜悦；
在文字的新意中调整行动的方向......
阅读是小小的迈进,
分享是碰撞的光芒再现……
他山之石 可以攻玉，
以思促行，玉汝于成。
在阅读中关照实践的脚步，
在交流中提升阅读领悟。
程小娜老师提到阅读中感悟最深的点是要重视“梳理与拓展”。让学生通过梳理本单元的学习，尝试用结构化方式整理。丛书这样阐释梳理的意义：梳理拓展的过程，也是反思的过程、探究的过程、学会学习的过程。弥补任务学习时因为活动的统整，对单元学习中某些目标的淡化…..
需要特别注意在阅读大单元整合教学设计课例时，不仅要把注意力放在如何设置情景，如何建立任务群，如何评价这些能力表征，还需要梳理出知识地图，这一步不可忽视不可省略。
字里行间的圈点批注，
是心灵的共鸣
也是行动的方向……
张晨旭老师分享说有效备课才有精彩课堂。《初中语文这样教》这本书是多位语文特级名师针对初中语文新课的备教手记。一堂好课是怎么设计出来的？备课到底备什么？阅读名师备教手记，跟着名师的备课思维，走进一堂堂凝聚着名师们对语文教育深刻思考的语文课。他以《“与”是遥远处伸出的一只温暖的手》、《微读文本，微设计》、《史传文浅文深教的路径探究》三篇为例，摘录笔记若干，获益匪浅。
阅读在与文本对话，
反观现实
看见缺口，
也看见方向。
曹璐老师分享的是阅读《最美语文课》的感受。王君老师作为青春语文“掌门人”对教学精益求精追求卓越，以躬行实践的精神，推动了“群文阅读”深入开展。她提出“从来就没有孤独的语言符号，更没有孤独的文本”，语言符号也是一个有机系统。为对应这种语言特质 提升思维品质， 她把整个思考和实践的过程一一记录，提出青春语文的“群文”框架，共计十三类之多。
翻阅这本书会情不自禁投身于王君老师的群文教学世界，学以致用定能激发学生阅读兴趣，提高阅读能力，对学生扩大知识面和培养自主学习能力有很大帮助，也有助于提高学生语文素养和综合素质。
先师为导，一路向前。
在阅读中蜕变成更好的自己！
王欣奇老师分享了阅读《陶行知教育名篇》的心得。她说这本书汇集了陶行知先生生平教育教学研究与实践的精髓,从“教学合一”、“学生自治”、“平民教育”、“学校观”等各个方面集中体现了陶行知先生“知行合一”的独特教育思想。陶行知称学生为“爱人”，说明他的教育思想，是把爱和教育视作天生的结缘。教师爱学生，就有教育，学生爱教师，于是教育产生效果。爱的教育的确是一门深而活的学问，爱的教育将是一本大书，让我们每一个人学习陶行知，用爱的实践写下自己珍贵而值得回味的一页。
阅读内化，交流提升，
书香砺初心，交流促提升。
阅读主力，同伴共进，
前路朗朗，一路向阳！