水韵潺潺，滋润万物生灵。
书香幽幽，培育芸芸众生。
书香浓浓，意蕴无限。书籍是五彩生活的万花筒，是大千世界的缩影，是人类进步的阶梯。读书可以陶冶性情、丰富知识、开阔视野、给予人生的启迪、使人终身受益。
实验幼儿园第一分园的老师们从未停止过阅读的脚步，她们在《幼儿园自主性区域游戏——环境、课程与儿童发展》的读书交流中启迪智慧，畅所欲言，共同分享“悦读”的收获。
马洁老师分享了书中第一章内容，环境是幼儿园教育的重要资源 ，也是幼儿自主游戏开展的基础与前提 ，儿童学会相信自己、教师同伴及环境是非常重要的，教师要支持每个儿童、相信儿童、信任儿童，给幼儿时间、给幼儿机会。
李晋红老师分享了书中第二章内容，在儿童和教师的生活中，师幼互动比以往任何时候都更加重要。它们既会影响儿童对自我的感知以及他们的学习方式，也会影响教师对自己的看法以及教学方式。教师经过深思熟虑做出的回应，要能挑战儿童的思维，增强他们的自信，促进他们的学习。
通过胡越老师的分享，我们知道幼儿在自主建构时，可能会获得成功的经验，也可能会获得失败的经验。二者在他们学习与发展的过程中，都是具有积极意义的。
而在《幼儿园自主性区域活动》“教师在积木区的角色”一章，第一句话便是“教师的角色是创设积木区，让儿童自主选择积木建构，因此有趣的、令人兴奋的事情就会在该学习区发生。”所以，我们的作用不在于让幼儿避免错误，而在于帮助幼儿利用经验进行深度学习。
通过“自主建构→欣赏评价→对比分析→自主建构”的循环，引导幼儿不断回顾自己的作品，发现问题并分析、解决问题。
爱德华指出：社会戏剧游戏是儿童与他人一起进行社会角色扮演的一种游戏，是指两个或两个以上的儿童扮演相关角色，彼此互动的假装游戏。戏剧游戏中，幼儿在现实和幻想的世界来回切换。
任文雅老师时而解读文本，时而阐述观点，时而畅谈体会。条理清晰，观点鲜明，思考将所思所悟如何进行实践，为有困惑的老师拨开迷雾，指明了努力方向，引起在座老师的共鸣。
刘甜老师对于阅读区印象深刻，阅读是一个从儿童出生就开始的逐渐萌发的过程。儿童几乎从出生起就“准备”好了学习阅读，而首先获得的就是“文字意识”。创设一个充满文字的环境，提供熟悉文字的机会，让儿童看到并与“环境中的文字”发生互动，继而进行阅读萌发。
跟随雷子月老师一起学习，我们能够更好的知道倾听区创设除了要投放各式倾听工具外，也要重视儿童倾听读物选择。
·倾听图书要有现行的纸质图书相对应
·可以满足同时阅读纸质图书和在线图书
·游戏、拼图以及其他互动元素不会干扰故事
在倾听区观察儿童的游戏过程，及时关注儿童对图书的反应，抓住其兴趣点，开展适宜的活动促进儿童养成倾听习惯。
本书基于教师在环境支持中的角色，围绕如何创建自主性学习环境，如何确定儿童的发展水平、观察记录、回应支持、树立榜样等互动的方式、如何创设积木区、戏剧游戏区、图书区、倾听区、书写区、美术区、音乐区、大肌肉运动区、数学区、科学区等10个自主性学习区，如何制定课程计划等，为教师指导儿童在游戏中的学习提供有效策略。
此外，本书形式活泼，排版新颖，开章有学习目标，使读者能够预期如何使用和应用新的知识和技能；图表丰富，内容清晰，重点突出；呈现了300多本儿童图画书，展示了如何把图画书与各个课程领域相结合，引发儿童的自主游戏和学习。每章末尾有小结，重述关键概念，即能加深教师对章节的理解，又可以帮助教师将学习到的创意运到实践中去。
读书是一件美好的事情，但是这份美好需要用坚持来成就。此次读书分享活动达到了交流共享、互促共进的目的，进一步提升了我园教师的专业素养。
书页里，蕴藏着万千气象。
人们徜徉其间，看成败、鉴得失、
知兴替，情飞扬、志高昂、
人灵秀，知廉耻、懂荣辱、辦是非，
既能汲取知识雨露，
也能吸收思想精华，
学以益智、学以励志、
学以立德、学以修身，
在春风化雨中得到成长与淬炼。