春日迟迟，卉木萋萋。春天的画卷已徐徐展开，内蒙古自治区同频教研——小学语文统编教材单元备课指导活动也在万众瞩目中拉开帷幕。2024年2月27日上午，在呼和浩特市教育教学研究中心小学语文教研员张颖慧老师的统筹安排及指导下，呼和浩特市备课团队围绕四年级下册第一单元展开备课指导。自治区各盟市、旗县区教研员以及小学语文教师参加了此次同频教研备课指导培训。
前期准备
精益求精，臻于至善。为了全面解读教材促进有效教学，张颖慧老师带领团队全体教师不断细化、深化、优化，在活动前期做了大量工作。
同频教研
自治区名师工作室成员、呼和浩特市新城区教育教学研究中心的董静老师先从三个方面进行了任务群视域下的第一单元整体解读。
一、把握单元语文要素
董老师从明确语文要素的内涵与单元内部的联结这两个方面对单元语文要素进行了横向与纵向的解读，并具体定位了单元教学目标。
二、落实单元语文要素
对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》本单元可归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，根据此学习任务群的定位和年段教学目标，整合本单元的学习内容、学习资源，提炼“感受乡村生活的美好”学习主题，丰富学生对乡村生活的感受，使其产生热爱和向往之情。
三、教学建议
董老师提出了三项教学建议：处理好情感体验与感受形象的关系；处理好整体感知与重点理解的关系；处理好创意表达与经验世界的关系。
接着，董老师开启任务一：走进乡村生活，展示单元导读课的教学建议。主要分三个活动进行：活动一、通览全文，感悟美好；活动二、明确目标，整体规划；活动三、梳理字词，会读会写。
呼和浩特市小学语文名师工作室成员、呼和浩特市回民区贝尔路小学北校区的杜娟老师进行任务二：打卡诗词中的乡村的教材解读与教学建议的分享。
杜老师依据课标解析教材，聚焦素养确定目标，进而设计活动引导学生深度学习，共设计了三项活动：活动一、诵读乡村音韵美；活动二、想象乡村画面美；活动三、积累乡村田园诗。通过这几项活动，学生在乡村生活真情境中，在自主合作探究中，穿越诗词，“抓住关键词句”，从初感乡村生活的美好，再到想象乡村生活的独特，最后借助学习支架感受到诗人的美好情感，学生在阅读与表达的过程中获得了个性化的审美体验，提高了审美品味。
完成任务二的教与学，过程性评价贯穿始终，将学生在学习过程中表现出来的学习态度、参与程度、核心素养水平可视化。作业是对学生学习成果进行评价的主要方式，将作业设计进行了优化，有助于学生扎实基础，从文本情景走向真实可感的语用情境，打通书本与生活的壁垒，走向情境性和综合性的语文实践活动。
杜老师的板书设计通过简洁的结构，概括主要内容，感受情感，提供给学生知识结构主干，留给学生更多的自主想象空间。
全区原民族语言授课学校国家统编教材“示范性种子教师”、呼和浩特市蒙古族学校的朝力木老师进行任务三——打卡现代作家笔下的乡村之活动一“参观乡下人家”的教材解读和教学建议。
朝力木老师在深入解读教材的基础上，提出了如下的教学建议：首先，给足学生时间自由朗读，整体感知大意，理清课文中写了哪些画面，在头脑中形成一幅整体的乡下人家图，初步体会本文表达的思想感情。然后，通过话题“读了课文你体会到了什么思想感情？你从哪里体会到的？”来引导学生围绕泡泡中提示的中心句，抓关键语句，深入探究最感兴趣的景致和生动形象的句子，想象画面，表达感受，体会乡下人家生活的独特、迷人。并据此设置了三项活动：活动一、读文本，初识乡下人家；活动二、品文本，细赏乡下人家；活动三、创文段，代言乡下人家。
朝力木老师从两个层面展开作业设计，分别是基础作业“积累文中有新鲜感的词句”以及创意表达“你眼中的乡村景致是怎样的？请你画出来，再用课堂所学的方法写一段话吧。”
自治区名师工作室成员、呼和浩特市回民区海拉尔西路小学史雪梅老师从教材解读和教学建议两方面进行任务三——打卡现代作家笔下的乡村之活动二“欣赏天窗的乐趣”和活动三“点赞三月桃花水”的分享。
欣赏天窗的乐趣创设了三项活动：活动一：能读会想“识”天窗，通过设置情境将学生带入茅盾先生的故乡，与整个单元的大情境大任务勾连。检查预习，梳理结构，凸显基础性任务群。活动二：能品会析“赏”天窗以核心问题：为什么小小的天窗会成为孩子们“唯一的慰藉”为抓手，抓关键句体会作者的情感。活动三：能说会写“话”乐园主要采用口头表达，情景对话等丰富的形式统筹语文实践，实现真实情境中的多种方式交流。
点赞三月桃花水同样有三个活动路径：活动一、赏春水声色。先进行梳理学法，迁移自学，然后创设情境，引导学生抓关键语句，体会情感。活动二、品春水柔情。先通过情感朗读，感悟写法。接下来通过合理想象，表达喜爱。此时，师生真实情感的流露和主活动“点赞三月桃花水”的落地形成了完整的闭环。活动三、赞多彩生活。主要通过拓展延伸，练习自由表达。
活动二、三的作业设计注重读写结合，将学科课堂延伸至课后实践和广阔的生活中，发挥语文教学的长期性和延展性。板书设计为学生拓宽了情感表达的广度和深度。
自治区名师工作室成员、呼和浩特市清水河县逸夫小学杜广生老师分享了任务四“分享快乐，代言精彩”的教材解读和教学建议，其对应的教材内容为《习作：我的乐园》及《口语交际：转述》。
本单元的习作话题是“我的乐园”，要求学生能留意自己的日常生活，写一写自己在某个地方的快乐生活，并与他人分享其中的快乐。杜老师对教材内容进行了深层次、全方位解读，习作部分的重点如下：读写结合，关联密切；核心要素，梯度进阶；前后勾连，明确定位；解读要求，明确重点。据此杜老师明确了学习目标并设计了活动一 ：走进我的乐园。学生交流乐园分享乐点，然后借助表格理清思路，接着交流锦囊表达快乐，最后乐园分享师生共评。
口语交际的教学需充分关注交际目标、交际情境。同一话题下设不同交际情境，学生便有机会处于多种场合，面对不同的交际对象进行互动表达，在交际过程中不断明确交际目标，习得交际方法，增强交际的信心和勇气。杜老师设计了活动二：我为他人代。在情境导入了解转述的基础上，通过情境回顾发现妙招，进而小组合作练习转述，最终达成交流展示师生共评。
专家指导
最后，天津市东丽区教师发展中心的教研员、未来教育家行动计划成员朱家军老师做专家指导。朱老师高度肯定了此次教研活动的意义，赞扬各位老师是理念新、钻研细、精打磨、重实践、善反思的知行合一的优秀教师。
本次大单元整体设计把学生作为学习的主体，亮点明显：
一、统筹教学，科学整合单元内容。
朱老师强调，阅读即写作，本次集体备课落实了这一理念，达到了读写平衡。
二、比较客观地分析了学生学情一一分析学生已有生活、知识、活动、方法、情感等经验，着眼单元整体描述学情。
三、关注学生完成任务的质量和水平——评价内容选择和评价指标设计，抓住了关键，倡导了伴随学习任务/活动等多方式、多角度的评价。
四、构架了单元学习框架图一一图示（思维导图）单元学习情境、大任务（核心问题）、子任务（核心问题串）、学习活动设计、课时安排、作业设计（活动延伸）等项目.
五、四个任务指向语文核心素养的发展。
六、发挥单元内容的最大化教学价值，进行前后调配，恰到好处！
同时，需要老师们继续思考与改进的地方：
1.单课的目标设计与单元目标应前后对应。
2.整个单元的课时之间前后紧密结合，但是否做到学生的前经验与新经验彼此联结，让学生运用已有经验去自学、汇报、去解决问题，体现还不明显。
3.所有的语文活动一定要突出学生表现性学习样态。
4.教师的问题有的设计还是过于细碎（有的课用学习单、预习单进行统整，非常好）
最后，朱老师再次强调，新课标背景下的大单元教学所追求的应该是登山式的学生学习方式，力图给学生一些挑战，又给学生一些动力，给学生以美景和意外收获的希望。
求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。此次同频教研活动，以教材解读为依托，以课例分析为载体，以名师专家为引领，不仅为老师们提供了交流学习共同进步的平台，也为老师们今后的教学指明了方向。前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱，让我们共同为了青城教育的美好明天而努力奋斗！
文字：回民区海拉尔西路小学 谷雨
图片：回民区海拉尔西路小学 谷雨
初审：自治区名师工作室 史雪梅