寒假，学校发了《重构作业一一课程视域下的单元作业》这本书。刚开始的时候，没有仔细看，后来越看越觉得对自己就是理念上的引领。作业既是一个学习的过程，也是教师为了了解学生对课堂内容掌握情况的过程性评价。美国教师联合会主席魏因加藤曾说，再好的想法也可能输给糟糕的执行。
反思：本书开头讲了各国各个时期对于作业的要求。德国小学生没有作业，没有考试，一个学期只有3次对于作业的评价，打等级。真正有效的是课堂上让学生做作业，与课堂学习结合起来，这样才能真正让学生忙起来，让老师闲下来。让学生先自己独立思考，独立写作业，再让学生小组交流有困难的题目，然后让小组派代表上台交流，学生修改自己的作业，小组内互查订正情况。
作业是课内学习的巩固与互补，作业忌讳的是机械式的重复。要进行有效作业的设计，需要花大量的时间。课堂上做的作业可以反馈学生的学习状态。注意力不集中的孩子，课堂上的作业都写得非常糟糕，校对时，连订正都不会。这本书告诉我们要先设定作业目标，进行设计，学生做作业，作业评改、反馈，作业再修改。
作业的作用是促进学习，触发思维等等，不能仅仅是巩固课内知识。作业的布置要与课堂教学起相辅相成的作用，要建立在培养学生“五育”的基础上，可以布置学生做家务，体育运动，也可以布置需要长时间完成的作业，比如两个同学可以根据生活中的实际问题，互相出一些数学题。针对学生的个性差异布置作业，或者布置几项作业让学生自己选择喜欢的作业。作业要适量，难度也要适当，太过简单，容易让学生厌烦，太过困难，容易让学生消极。分层作业能培养一批精英，但是中层和下层的学生会失去兴趣，这样不可取，淘汰一大批人来成就一小部分人，实在不符合教育的本质。
作业设计实在太困难了。让学生自己选择作业，并说明不选某一项作业的理由：已理解或完全不懂。因此，给学生布置作业是一个不断思考探索的过程。