撷一缕书香，伴专业成长——河南寨幼儿园青年教师寒假共读活动

没有阅读，就没有教育

没有专业阅读，就无法造就真正的教师

      为进一步提升幼儿园青年教师理论水平，加强工作反思与交流，丰富自身内涵，河南寨镇幼儿园组织青年教师在寒假期间阅读一本好书，于2024年2月25日开展青年教师读书分享活动，此次活动共12名青年教师共同参与。

书慧心·定时光

张木琳：《自主游戏 成就幼儿快乐而有意义的童年》

利用假期时间，我阅读了由董旭花、韩冰川、阎莉、张海豫共同著作的这本《自主游戏 成就幼儿快乐而有意义的童年》一书。近几年伴随着“保教评估指南”的颁布，越来越多的幼教工作者开始重视：幼儿自主游戏。伴随着自己的困惑与思考：园长如何引领幼儿园贯彻“以游戏为基本活动”完善幼儿园课程的游戏化、生活化、整合化、园本化建设？干部如何赋予教师更大的班级自主权？教师如何在幼儿一日，生活中尊重和支持幼儿的自由选择和自主活动？我在书中获得了答案，开启了我难忘又美好的阅读之旅！

赵小霞老师：《我和幼儿教育》

当我拿到梁雅珠老师《我和幼儿教育》这本书时，我在想这会不会是长篇大论、脱离实践的理论研究，会不会是远离一线教学的侃侃而谈；揣着怀疑的态度，我打开了这本书并且一口气读完了。细细品味梁老师的教学智慧，感悟书中真实的教学案例以及优秀教师的教育策略，回想起现在幼儿园的课程体系和自己带班的点点滴滴，我不得不佩服梁老师将理论与实际的密切结合，不得不惊讶书中生动而有趣的教育“点子”。梁老师书中所写的很多观点都深深的触动着我，改变着我。于是，我重新反思自己在新课程体系下的教育思想，重新认识孩子，重新认识自己，重新思考幼儿园里的小世界，大人生。

崔子敏：《幸福的方法》

泰勒•本-沙哈尔在《幸福的方法》一书中告诉了我们幸福是什么以及幸福的表现。读完这本书之后我的体会是生命的终极目标应该是幸福，一个高于其他所有目标的总目标。幸福才是人生的至高财富，它不在攀登的顶峰，也不在徘徊的山脚，而在努力向前的一路之上。注重目标，更要注重过程，享受创造着的此刻，才会有更完美的未来。或许我们在探索幸福途中会遇到挫折，遇到阻碍，这都不能让我们停止追寻幸福，我们务必时刻的谨记机遇是从困难中孕育出来的。就像书中提到的一样，每个人的生命中，都会有无可避免的痛苦，同时也会有很多内在与外在的，影响我们获得幸福的阻碍，而我们所能做的就是无论何种困难状况下，都允许自己去体验那些负面情绪，并允许它们有自然的转变过程。幸福是没有终点的，我们所要追求的是更加的幸福，这就是从幸福到更幸福的过程。

齐煜：《儿童的一百种语言》

此书的主要教育方法是让让孩子在美丽、安康又充满爱的环境下，参与长期的、有趣的工程活动，活动从孩子的需要出发，在生活中生成，形成完整地教育体系，我们从他的一个个方案当中，学会看懂孩子的生活中生成需要，读懂孩子的开展，为孩子的下一步做好准备，生成活动需要老师对孩子的高关注，需要科学的理论去支撑，需要爱的付出，当一位老师，眼里装着孩子，心里想着孩子，读懂孩子的这一百种语言，看懂孩子的百种需求，从孩子的实际出发，对孩子的教育导向，以孩子作为学习者的本质，教师、家长童之间的相互依存，以探索和发现为导向的课程。孩子们在探索中获得成功的体验，那份发现的惊喜让孩子的开展，在树立自信心，起到了很大的用，当一个孩子，因为那一个个的问题一次次的得到解答，自己得到解决的方案，孩子的自主性得到很好的开展。

李季老师：《看得见儿童，找得到课程》

我认为这本书的本质就是通过具体事例的方式向读者阐述“活教育”的教育观点。“真生活、活教育”的理念告诉们，儿童是活的，课程是活的；儿童是真实的、生活才是真实的，教育才是真实的，是和生活紧密联系的。一日生活皆课程，我们的教育课程不应该只局限于日常教学的计划和预设里，大自然、大社会都是活教材，我们要及时了解孩子的想法、兴趣，基于孩子的兴趣支持他们进一步思考、探索、行动，这才是回应孩子需要的课程，才是真正贴近孩子的课程。同时我们应该做一个能赋予幼儿生长的力量的“活教师”，真正地关注孩子的生活、关注自己的生活，与孩子共同生活、共同成长，共同解读生命的意义。

吴莎莎：《架起家园共育的彩虹桥》

通过读这本书我掌握了时间统计法，其实一点都不稀奇，也不聪明，甚至是枯燥乏味。而柳比歇夫却能56年如一日地坚持，为什么？就是因为他有远大的人生志向，人生目标。这也是本书真正的价值，它不仅仅是介绍一种时间管理的方法，也引发人们去思考自己的人生究竟该如何规划。正如作者格拉宁在结尾时说的：“看来应当由每个人来制定自己的时间使用法，但不管怎样都应当思考一下自己的生活是怎么样度过的。”

周月：《幼儿园里的问题小孩》

在面对这样有着行为“问题”的孩子们时，作为教师我们首先要给予的一定是足够的爱与耐心，其次是站在幼儿的角度去看待这件事情。平等的与幼儿沟通交流，洞察幼儿的心灵起伏，不可居高临下的说教与唠叨或是简单加粗暴的来处理，要发现孩子问题行为背后的真正原因。找出问题发生的原因后，家园要共同合力科学的解决问题。最后即是耐心的教育指导，期待幼儿的成长花开。 

黄羽：《学前儿童语言学习与发展核心经验》

这本书中提到，书写是儿童读写学习的一部分。主要指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。期的前书写经验对儿童整体的语言发展具有非常重要的作用，儿童应当在前书写过程中获得与汉字的纸笔互动的体验，建立书写行为习惯的经验，感知理解汉字结构的经验，并且能够形 成创意书写表达的经验。书中还有很各式各样的案例，等着值得我们再去学习与思考，孩子对于语言的学习也是一种持久战，只要坚持下去，相信孩子们的语言表达，会让我们刮目相看。 

王思佳：《学前课程与幸福童年》

“幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活，促进幼儿生命。幼儿园课程应该切实关注幼儿的生活，幼儿的生活是幼儿园课程的基础……只有在那种关注幼儿生活、为了幼儿生活的课程中，幼儿才可能快乐、充实并感受挑战，才能真正享受幸福的童年。”这些都是书中的原话，生活化课程设计的核心任务就是让幼儿做什么，教师的教学设计首先应该关注的是幼儿想做的、可以做的，然后才是教师为其可以做什么。幼儿就是在做什么的过程中获得经验，得到发展的。幼儿的“做”包括观察、探索、发现、表达、交往、欣赏等活动。要让幼儿主动地学习，充分的发挥主体性。

张琪：《教师的20项修炼》

我使自己更明确地认识到，做为一名人民教师，肩负着振兴教育，振兴民族，培养合格人才的重任，其文化素质和思想道德素质将直接影响青少年培养的质量。因此，作为教师应懂得“教育的最高原则是尊重人，学生不只是受教育的对象，他们首先是人，是正在成长中的青少年，他们有权接受教育，正像他们有权犯错误一样”。所以教师实施教育时要面向全体学生，使所有的受教育者主动地将人类在认知、审美、情感、品德、劳动等方面的文明成果，内化为自己的内在品质，使身心两方面的潜能都充分得到提高和发挥。

作为教育工作者，我们要树立终身学习的理念，将阅读当成一种习惯，用科学的知识储备、崇高的精神追求、充实的理论指导武装我们的头脑，实现学以致用、学以修身。