史宁中教授曾说：“数学的本质在于度量”。课题组成员在研究的过程中发现，要想让孩子在度量的学习中迸发力量，发展其量感，应结合孩子的直觉，已有经验，去判断，再用准确地度量工具进行比较。
孩子们先找准待测量物体，估一估它的长度，再通过自己的认知制作尺子，体会1厘米具体有多长，最后用自己创造出来的度量工具进行测量。
学生在经历建构、体验、想象中逐步发展量感。
从抽象的单位长度过渡到对度量对象的选择，发现孩子们直接选择熟悉的素材，有相应的生活具象做为支撑，待测物品在可以测量范围。
利用自己制作出来的尺子测量自己喜欢的物品，这种亲身经历是愉悦的，快乐的。
每一位孩子都特别的认真。
孩子们充分的体验，清晰的建立了厘米的表象。
夯实了对度量单位的理解，对量感的感悟。
量，思，说，比……实现了多层感受。
原来1厘米是这么长，我还可以自己制作尺子。我真了不起！
计量单位的叠加，能够使孩子在估一估和量一量中进行比，使孩子们正确把握了量的内涵。
孩子的生活就是量感生长的环境，它能够提高学生对量的建构，能够促进学生对量的体验，能够拓展学生对量的想象。真正的将量感植于孩子们的心田，愿意去学习和感悟，促进量感素养的形成。
通过这一实践活动，发现对学生量感的培养，不仅仅限制于我们的课堂，限制于我们的书本，限制于我们的学具，它能够上孩子放飞想象的翅膀，去感悟、去尝试。