追风赶月莫停留，平芜尽处是春山。雪落初晴时，2月23日下午，岚山区实验小学寒假集训在大报告厅如火如荼的开展起来。我校王校长提出了深切的要求和殷殷的希望，要求教师在培训期间积极参与交流研讨，调适心态、主动发展、反思记录。
岚山区教体局教研室王静主任为我们带来一场别开生面的专题报告——教学评一致性教学。王主任结合语文、数学，道德与法治等学科具体的教学过程与教学设计，通过一个个生动具体的实际案例进行对比分析，让老师们从思想深度上知道了怎样做才能实现真正的课堂设计。
王主任结合自己的学习所得和具体的案例将“教学评一致性”剖析得细致入微。让我们受益匪浅。新课改将“目标”定位于“核心素养”。王主任通过“核心素养的涵义，以及“教学评一致性的设计方案和设计内涵”引发对“一致性”的思考。
- 学习目标设计——“去哪里？”
王主任从“学习目标设计”“学习评价设计”“学习过程设计”三大方面以及大量案例深入浅出得解析了“教学评一致性”，有理有据，让人豁然开朗。用威金斯目标分层进行举例说明，从短期到长期，体现了思维进阶。以《认识钟表》一课为例，从六个认知水平来设计六个目标问题。
在“学习目标”的解析中，呈现“为中华之崛起而读书”的案例，引导老师比较左右两边的目标表述是否合理，老师们积极回答，王主任在总结中指出：右边的目标，体现了本单元的学习要素，教孩子学习的方法，以及如何灵活运用，具备能带得走的能力，能迁移运用的能力，不能只盯着课本上的死知识。
王主任指出：所谓教学目标，是指预期的学生的学习结果。结果是“秋收的果子”思考后会产生思维的果实。这就是我们为什么要用新课程理念来教学的原因。
当前，有的老师仍延用“三维目标”的表达方式，也有部分老师照抄照搬本学科学科素养，而不做细化分解，影响对课程的把握，那么如何将目标分解细化，王主任提供了五部简单的程序，有解释，有举例，清晰可见。最后提出在核心素养导向的教学目标中，应该如何落实四要素？并借助案例“《鲁滨孙漂流记》”带领老师提取“行为主体，行为动词，行为条件以及目标达成程度”。理论付诸实践，让老师们对教学目标的理解更上一层楼。最后总结出，在核心素养下，教学目标的叙写应该参照三个依据，即核心素养分析，教学内容分析和学情分析。
- 学习评价设计——“在哪里？”
评价任务是教学设计的重要环节，它上连学习目标，下接教学活动。如果说学习目标是“预期的学习结果”，而评价任务就是学生“怎样做，做什么”，“做了之后能否达成学习目标”。王主任的报告中，让我们知晓：要将评价任务镶嵌到教学活动中去。在课堂上，学生在回答问题时，不能用简单的“对”“错”来回答，应该引发学生思考“错的理由是什么？”。
以“剃头大师”为例，在设计学习任务时，应充分考虑学生应达到什么样的学习目标，达成学习目标应是什么样的表现，即会有什么样的回答、行为、作品、方案等呈现出来，它们各有怎样的表现或标准可以作为测评的证据，也就是要据此确定评价学习目标达成的表现标准。而不是只用简单一个词语或者一句话来笼统、模糊的概括。
2022年课标明确指出，“课堂互动中，教师要关注学生基础知识，认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导。”
- 学习过程设计——“如何去？”
王主任指出：把学习过程设计简单比喻成“爬楼梯”非常形象有趣，其实就是为学生搭建学习的支架，而不是提供一个结果。以“动物儿歌和“伯牙鼓琴”举例说明，学习目标和活动设计都在一个大框架内，整个课堂外散内聚，完整课堂的三个方面互为因果，具有交互性。一方面“评”让“教”“学”的成效“可见”另一方面，“评”的结果又能反过来促进教师和学生发现问题，反思过程，改进方法，弥补不足。
课堂是我们教学的主战场，“素养为本”的“教—学—评”一致性的价值最终是要在课堂上体现的。我们在教学过程中，“要依据评价结果反思日常教学的问题和不足，优化教学内容，改进教学设计，调整教学策略，完善教学过程。”
- 大单元整体教学
新课标下大单元教学的“教学评一体”设计是确保核心素养有效落地，提升教育教学质量的根本。新课标下大单元教学的“教学评一体化”是课程与教学的基本逻辑， 目标是课程与教学的核心，“教、学、评”共享学习目标，才能达成一致性（一体化）。大单元目标设定之后，应设计用于证明目标完成的学业质量和评价任务。评价任务的设计先于教学活动的设计，即“逆向设计”，教学活动嵌入评价任务，目标、评价、教学相互匹配，国家课程才能课堂实现。
水本无华，相荡而成涟漪；
石本无火，相击而发灵光。
本次专题培训为我们更好贯彻落实新课标的理念和要求，探索并形成基于大单元“教学评一体化”的课堂教学模式，切实做好大单元整体教学带来闪耀的智慧火花，云程发轫，万里可期，相信我们的专业成长之路还有更美好的诗和远方……