龙行龘龘，充满活力的龙年已起航，一年一度的寒假培训我拉开了帷幕。2月 22 日上午，我有幸参加了在古城小学举办的小学语文骨干教师寒假培训，本次培训由县教研中心组织，县教研中心的韩传功主任和潍坊市教科院的王志全主任分别做了报告，培训内容让我受益匪浅。
韩主任和我们分享了《小学语文情景化试题命制的思考》。
命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。”情境化试题可以是日常生活情境，还可以是文学体验情境和跨学科情境。
情景化命题是一个系统、完整的过程，它注重将知识点、技能点通过典型情境加以整合建构出彼此关联、高度整合的测试系统，注重了系统性；强调让学生经历“进入情境---发现问题(接受任务) 调动已学 解决问题(完成任务)“的完整过程，充分、全程参与信息的了解与提取、解决方案的选择与制定、答题过程的监控与反思，凸显完整性。
韩主任通过几个试题分别向我们诠释了情景化命题的几个方面，动用了情境的试题，尤其是有一定的整合性、过程性要求的任务，通常有较高的思维含量，有较为开放的思考空间尽量匹配开放性的任务。
王志全主任向我们介绍了《大单元整体教学与设计案例》
大单元整体教学立足素养目标，围绕某个比较大的主题领域组织学习内容，实现化“学科知识”为“学习经验”。指向素养目标和有组织的学习经验是大单元教学的应有之义。
大单元教学设计包括单元学习目标的叙写、单元评价任务的确定、进阶性学习过程的设计、作业检测设计、学后反思设计五个方面。
“五步三问法单元学习目标的叙写”，五步指：看教材目录主题，对标学业质量和内容要求，定本单元素养要求，搭叙写句法结构，查可测可评。三问则是指：此主题需要获得什么学习结果？此结果需要经历什么学习过程？最终达成什么样的素养表现？王主任以课本上的实例向我们诠释了大单元教学的方方面面，有理论也有实践。
学后反思设计里面的三阶六级水平支架，冲击了我的原有
认知，在学生学会运用方面，级别越高越扎实，而不仅限于复述和关联，真正做到转化才是真正掌握，每课都要慎重思考如何让学生学会和学不会怎么办，真正让学生形成自己的东西。
这次的培训让我明白躬耕不缀，终身学习，教育的知识理念在时代的发展中也是与时俱进，不断更新的，作为老师，教书育人是我们的终身使命，现在的我们要做一眼源源不断的活水，树立终身学习的理念，而我也要将本次的学习付诸为实践中，在此后的工作中，不断反思和成长。
