甲辰龙年春来到，
福满果小岁喜人！
2024年2月23日，在火树银花不夜天的元宵节前夕，密云区果园小学聘请首都师范大学初等教育学院郜舒竹教授到校指导，组织全体任课教师聚焦教科研专题研究，以学习活动的必要性为切入点，开展2024年寒假实训，也拉开了新学期教备研究的序幕。
郜教授结合学校“十四五”科研课题，深入剖析两个关键要素，即“素养”和“学习活动”，提出了“具身认知”理论，投射到教学中，就是强调若没有学生身体的参与，学习则很难发生。
郜教授从生活中地铁播报着眼，深入浅出讲解了“具身式学习活动”三要素，即“身体”“思维（大脑）”“环境”三者的互动，学生才有可能“懂得”，进而让学习真正发生。
通过一个个具体的生活和教学案例，让我们明白学习不是“孤岛”，离不开学生的生活经验，作为教师，要善于通过学习活动的设计打通学习与生活的关联，并努力以活动推动学生生活经验的不断丰富。最后郜教授将具身式学习活动概况为以下五个方面：
具身动作——形成图式
具身模拟——唤醒图式
具身思维——隐喻抽象
具身想象——发展心智
具身比较——文化理解
郜教授再次提示：具身式学习活动指向“真实学习”：真实情境产生真实问题、真实问题引起真实思考、真实思考生成真实想法、真实想法带来真实交流、真实交流实现真实理解。教学套路需要改变，具身式学习活动要突出本质、渗透文化、实现关联，在设计活动时，教师要努力让每位学生受到关注、每位学生都有活动、每位学生都有机会。真正转变教与学的关系，让学生积极主动参与到学习过程中，从而让学习真正作用到学生身上，从而提高学习效率。
郜教授的讲座带给任课教师很大的启发，没有理论说教，源自生活经验，让教师在听中自省。
数学教师赵思奇
今天听了郜教授的培训，感触很多，我们每位教师都兢兢业业的在自己的岗位上奉献自己，但大多数还是基于传统的教育教学模式，缺乏对学生创新意识的培养。通过今天对具身式学习的了解，在以后的教学中，首先要注重学生的思维经验，加强学生的课前前测。在学生已有的知识经验上发展学生知识增长点。其次，在教学中注重对学生感知、推理、想象、记忆、语言、文化的浸润。在设计教学活动时，让心智、大脑、环境三者互动起来，增加学生的实际参与，增加学生的关注，提高学生的参与率，让每个学生都有学习的机会。激发学生构建知识间的内在联系，发展学生核心素养。这样的教学模式对我们教师来讲是一种成长也是一种挑战，新的学期我们将与孩子一起，全力以赴做真教育，学真知识
语文教师倪婉婷
具身式学习，我浅层理解为素养学习，是通过身体感知环境，与周围环境发生互动，促进认知，让心理和情感水平发生变化。对于自身来说，是要突破的一种思维，让思维不再固化，能够敏锐感知环境，让大脑不断思考。就像郜老师在地铁播报中得到的思考，并进行探索，然后这种具身学习，具身认知，改变自己。对于教师来说，以这种学习思维教学，让学生不仅仅在是倾听、模仿、回答、练习，是以自身接触感知世界，基于理解来学习，要学习不再只是灌输，而是自身思维活动，让语文学习不仅仅是书本上需要背诵的古诗和课文，而且能让学生理解、想象、感受到世界上的秋雨、一抹春色、一阵清风，让学生不仅是学习知识。更是学会学习，全面提升学生能力。然老师站在引导的角度对学生进行指导。
英语教师宗伟洁
今天郜老师的讲座十分接地气，用生动且贴近生活、教材中的例子，简单清晰明了的为我们解释了什么叫“具身式学习”，即身体参与进学习的过程。这个理念我深深认同，没有身体参与，学习很难发生，毕竟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习只有与学生的生活、实践建立起联系，亲身参与，学生才能更好的掌握知识。这是我的第一点收获。
第二点收获是，我们要明白，即便孩子们看到的事实是一样的，但是推理判断结果并不一样，所以给我的启发是：我们作为教师，要允许有不同声音的存在，允许多元化的答案产生。
第三点收获，要给学生一杯水，自己要有一桶水。我们教英语，另一种语言背后所蕴含的文化是不一样的，我们不光教知识，自己也要不断学习，才能让学生了解文化意识的不同。
第四点收获，我们要转变传统课堂教学的态势，要学会把课堂还给学生，让学生作为探究，思考，讨论，交流的主体，让学生亲身实践，亲自参与进课堂，这样学生的收获是深刻的，他才能在学习中获得乐趣，从而过一种幸福完整的教育生活。
“直上青天揽明月，欲倾东海洗乾坤。”每一位果小教师树立学生成长的大教育观，坚守初心，热情不减，为每一位果小学子发展之舟扬帆、护航！
文字撰稿：袁明燕副校长
照片拍摄：卢志勇
美篇编辑：齐应敬
审核：学校教务处