为进一步落实好“停课不停学”，加强教学研究。潍坊教科院于27日上午8：30—11：30召开网络视频初中英语教研组长会议，会议由潍坊市教科院王晓春老师主持，各初中教研组长参加会议。
会议分为三个流程：一、县市区网课开展情况交流。二、2020年全市初中英语教研计划。 三、落实责任担当。
一． 县市区网课开展情况交流。
2020年的寒假，注定是一个极其特殊的寒假。在防控新冠肺炎疫情、学校推迟开学的情况下，寿光市各中学英语组结合寿光市教体局文件精神，根据自身情况, 灵活选用多种教学方法，自2月10日起正式开启了线上教学。
教研室组织名师录课。安排以学科带头人为主体的英语骨干教师，精心准备了网络授课。从正月初四就开始研课备课，每节课都精益求精，反复试讲，录制多遍，给大家呈现了精品课堂。参与的这部分教师，有的教师孩子很小，有些教师孕期七八个月，有的教师感冒了等等存在大量的实际困难，但接到任务后没有一点怨言，创造条件迎难而上。世纪教育集团的李金媛老师，作为年轻教师的代表，为了将最好的课程呈现给学生们，经常加班加点，多次磨课与录制。六位组长：实验中学田胜娥老师，羊口初中王玉霞老师，建桥学校董凌慧老师，圣城中学张鑫老师，古城初中王晓丽老师，明德学校丁委丽老师，从前期的筹划，任务分工，共同磨课。各年级陆续上传三个课时，每课时分七项内容，每一项内容有二位教师完成，同时又分AB课程，供师生根据学习需要和基础情况自主选择。要求每一节课前，任课教师必须先学习一下，再提出具体要求推荐给学生，做到对学生课前课后都有要求。
具体措施：
1. 统筹安排，合理分工
古人云：能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。九年级英语组就是这样一个同心协力的团队，在这场战役中，大家群策群力，为孩子们架起了最坚固的学习堡垒。集体教研是教学最有利的保障。寿光市东城初中在李虹组长的引领下，大家都会各抒己见，然后制定出最高效、最易操作的学习方案。借助寿光市教学研究室徐百见主任组织骨干教师录制的视频，课件，老师们又结合本校课堂的容量，学生特点，整合素材，分工合作，提前准备好上课内容。
寿光市建桥学校英语组教师在魏云涛主任和董凌慧老师的带领下，分年级集体观看网络授课。各年级观看网络授课后，认真研课备课，选取适合学生的课程，制定具体的授课计划。我们一起出谋划策，群策群力，为孩子们架起了最坚固的学习堡垒。
台头一中九年级英语组及时借助微信语音聊天功能召开教研会。计划具体到每节课学习什么内容，每节课考查什么内容，每节课学生掌握哪些内容等等。同时，分工明确，提前准备出学生们学习所需的英语学习学案、英语学习检测纸、英语学习检测答案等。
2. 多管齐下，高效课堂
利用多种渠道推送网课
考虑到学生的实际情况，老师们灵活运用网课，授课形式多样。老师们大部分使用微信公共号的形式，将网课推送给学生，方便学生观看。董凌慧老师带领老师们运用微信和公众号，检查学生作业，指导学生人机对话，并根据学生实际情况，亲自录制微课，分享到公共号，每天工作到深夜，对学生进行分层教学。用微信班级小管家查看并批改学生上传的作业，再利用鸿合直播对出现的难题易错题进行细致的讲解，在有限的时间内尽可能地提高学生的学习效率。
3. 学习不在于多，而在于精。
对于学生每节课学习任务的设置，教师必须本着从本班学生实际出发的原则，才能制定出最适合学生的学习任务。每节英语课开始前，寿光市建桥学校的老师们都会随机采访几名学生，了解他们对相应知识点的掌握情况，然后结合学生实际，进行量身定制任务，并使任务尽量简而精。鉴于每节课的学习时间较长，而有的学生恰巧做不到对时间的合理分配，我们会在制定本节课任务单时，为学生插入一个参考的时间节点，如14：00—14：20完成哪一项任务，14:20—14：40完成哪一项任务。这样学生就更容易把握时间，清楚地知道自己应该在这段时间完成这项任务，从而将其高效完成。
在观看网课之前，教师会对学生提出具体要求，比如：
上课流程：
（1）观看视频，视频内容第一部分讲解了七年级上册衔接模块和前5个模块重点单词的拓展以及知识点的解析。老师讲一部分会让同学们停下来背诵记忆。这时，同学们可按暂停键，根据自己的情况快速背诵。第二部分会有课堂检测，大家都准备好练习本，老师让做题时快速的完成，然（2）大约50分钟进行完上面的视频，接下来，同学们打开中考备战，后老师会和大家订正答案，红笔订正。这些题目最后要求学生拍照上传。第三部分老师和大家一起复习重点句型，大家一定认真背诵。
完成P1--P4，答案自己订正。
4. 有效监督，运筹于帷幄之中
寿光市台头一中的老师们切实利用好云视讯同步课堂。学生在家学习，看不见学生老师难免着急，毕竟初中生自律性差。有了云视讯同步课堂，老师使用即时课堂。全体学生上线，听自己老师主讲不明白的内容。同时，老师很好地进行线上点名来口头提问，效果明显。这样以来，缩短老师与学生的空间距离，及时避免学生开小差。
寿光市东城初中的老师们为了更好地保证学习效果，课堂上根据任务完成的进度随时提问学生。有时候是在微信群语音提问，有时候是发布在群里，点名回答，其他同学一起思考。学生们争先恐后，针对一个问题反复讨论，热情高涨。有时候是学生私聊问问题。老师们忙着打字，应接不暇。可是忙并快乐着
5、评价及时有效
借助小管家的评价功能，老师们及时反馈学生的学习和作业情况。反馈详细具体，及时跟踪。如果有特别完成不认真的，或者掌握情况不理想的，与该生单独语音聊天，掌握学生什么情况，单独开小灶，让该生及时跟上学习的节奏。
6、及时教研，灵活变通
没有一成不变的计划，每次上完课老师们都会收集学生反馈的问题，了解学生的学习效果，然后教研组以视频电话的方式反馈上节课所存在的问题，根据问题统一商讨解决方案，并随时调整下一节课的学习内容。
7. 疫情期间的悄悄话
没有面对面的尴尬，在网络社交平台上，学生与老师有了更多的空间时间以朋友的方式进行交流，聊聊天、说说话，说点悄悄话。老师似乎一下多了好多儿女，一起拉家常，一起吐露自己的心声；而学生呢，往日不擅言谈的学生都敞开心扉与老师做起了朋友。曾经一位学生张佳丽说：老师，疫情当前，我感觉好紧张，有时甚至好烦躁，难以平静自己的心情。但有了你们，跟你们说说话，深呼吸，状态变好了。每每与学生聊起来：你们感觉这样的学习效率怎么样？学生们都会七嘴八舌地说：虽然很难达到与在校一模一样，但我们也乐在其中。不仅用别样的形式学到了知识，最重要的是，我们学会了感恩，学会了自律，只争朝夕，不负韶华。
在这个特殊的寒假，疫情隔不断师生情，疫情阻不断老师们的工作热情，尽管面临重重困难，寿光英语组的老师们积极响应“停课不停学”的号召，在市教学研究室的统一部署下，结合学校实际，充分利用网络资源，创造性开展教学工作。在云端，在潜移默化中，她们不仅传递知识，也传递关爱，传递美好。期待春暖花开之时，每个人都可以迎着阳光向前奔跑。
二、2020年全市初中英语教研计划。
1. 深入开展真实有效的听评课，加强校本教研力度，做真实有效的听评课，加强校本教研力度。
关于校本教研的意义和价值，王老师引用了佐藤学的观点进行了有力的诠释。
观点一：
要改变一所学校需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此之外别无他法。
老师们要想进步需要相互观摩学习，相互评论。专家的报告给了我们方向和引领，但是没有告诉我们操作层面上具体怎么样，因此需要学校内部教研活动。
观点二：
在研讨教学问题时，比起事前的研讨来，开展事后对教学过程的反省，针对实际的事例进行相互学习更为重要。因为无论是怎样的教学，都能从中学到很多东西。研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价。研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享以达到教研的目的。
没有一节课是完美的，我们就是在不断的发现问题改进问题中提高个人水平。有的老师的教学设计，在预想中应该可以顺利进行，但是实际上课中出现了有很多的困难。很大一部分原因是没有基于学生的实际情况以及学生的乐趣所在。因此我们需要找到根源，找到根源对课堂有很大的提升。乐趣是什么，老师认为的乐趣，如果学生接受，不仅能调动学生的积极性更会激发教师的热情，教师抛出一个启发性的问题后，能够启发思维，学生畅所欲言，便是是教师的乐趣。有的老师分层次教学，当他设计了一个适合学困生的问题，学困生从中有所收获，教师看到学生有所收获，也是一种乐趣。因此我们要分享乐趣，乐趣就是我们课堂中的亮点。
观点三：
学习是从身心向他人敞开、接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。
教师要虚心接受他人的建议，身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西。
观点四：
教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童学习的质量。显示教师研究成果的唯一表征就是课堂的事实。
老师教并不等于学生学了。我们做的是实现儿童学习的权力，在教学中站在学生学的角度设计，让学习喜欢学，愿意学，能学会。让学生在课堂上提高学习质量。看学生在课堂上学习的状态，学习效果。不论教学设计多么好，但是学生没学到实际东西，就不是一节好课。
关于听评课
1） 心态
对课不对人、希望你更好、大家都进步
端正心，就事论事，指出你的问题是希望你更好。人人积极投入，大家都能进步。我为人人，人人为我。敞开心扉，接纳别人的意见和建议。
2） 方式
我要学习、我要避免、我会这样
通过课堂上学生的反应，能学习到什么，关于某些不适合学时的需求造成低效，要避免，是值得借鉴的宝贵资源。如何避免这样的问题，要使用建议的语态。不要排斥别人。
听评课流程
关注学生学习状态，学习效果。以前更多关注教师的教学设计。今后把学生的学习状态，学习效果作为重点。
2. 继续推进“基于课程标准的教学改进行动”
没有最好只有更好，深化改进提升我们的教学。
回顾课堂改革历程：
1.0 课型与流程规范性，对话怎么处理，文本处理。发现很多老师只有流程，教学设计粗糙。
2.0 教学环节的设计具体化。对于听力素材处理，多层听，多种听，但是教师没研究每一层的目标是什么。我们要基于学生实际的考虑，对教材的把握程度。关于阅读课多层读，不同老师的理解不同，设计不同。
3.0 关注学生的学。由关注教到关注学生的学。在这个过程中一些老师们不知道以什么为标准，依据，单评经验。
4.0 基于课程标准，进行学习目标的设计。从设计目标开始，站在学生的角度考虑，学会什么，学到什么程度，怎么样帮助学生来学。进行教案设计时，直接设计学习目标。
如何基于课程标准进行教学改革
教师要研读课程标准，教材与《课标》一起，同样成为备课的工具。在备课时制定明确、具体、可检测的学习目标，围绕学习目标进行教学设计，教学设计就是帮助学生怎么样实现教学目标。要体现教、学、评一致性。评价不仅是当堂检测，是渗透在整个教学中。口头，笔试都可叫做教学评价。学生之间，师生之间都是评价。评价要贯穿始终。理论依据：