为什么需要整合？为什么现在强调整合？
英语课程中的整合学习integrative learning 是一种为了有效促进学生英语学科核心素养发展，基于学生英语学习机制与学习需要的学习路径。主题，语篇是整合学习的语言条件。开展语言技能活动，获得，梳理，整合，运用语言知识与文化知识，运用学习策略，理解与赏析语言，比较与探究文化，评价与汲取文化精华，是整合学习的具体活动。学习活动要基于主题，语篇提供或设定的语言条件。
整合学习强调的是基于学生学习的视角，把学生的知识学习，技能发展，素养发展整合到一个主题下，而且是真实的情境中，以让学生在此情境中参与相应的活动，获得学习发展。
刘兆义老师提及整合学习的一个重要基础: 以语言能力为基础，整合核心素养发展。这是英语学科倡导整合学习的基本规律。
实际教学中，更多的，也是更需要我们大力实践的，是基于主题与语篇的跨要素的整合学习，尤其是将语言知识与技能整合到主题与语篇之中的整合学习。所以，我们要强调"有机整合"。不是每节课必须整合所有内容，而是对每一节教学内容所涉及的课程内容应有所整合，尽可能围绕一个具体的主题语境展开相关的学习活动。语篇是基础，活动是形式。任务教学定义下的任务是整合学习较好的载体或活动形式，可以通过任务整合学习内容。
之所以需要倡导整合学习，从学习目标而言，是因为人类发展越来越需要整合性能力，整合性知识等，而且知识本身也越来越具有聚合性特征，从而需要我们通过整合学习形成整合能力与素养。整体主义，系统论思想，语言的整体性特征，整体语言教学思想等，也都从理论上说明整合学习的必要性，可能性，可行性。
从我国英语教育经验而言，整合学习路径的提出是来自我国英语教育经验的总结凝练与教训的分析反思。刘兆义老师等人从20世纪80年代开始就一直在实践单元整体教学，单元整体教学先后写入教学大纲，课程标准，现在我国很多有效英语教学课堂中，整合学习已经深度实施，学生学习成效显著。
如何促进语言知识的整合？
课标对整合学习的要求是: 1、整合是课程内容的整合，而不是教学内容的整合。2、新课程倡导的是整合学习，而不是整合教学。教学要促进整合学习。3、学习内容包括: 学习理解，实践应用，迁移创新等。4、在整合学习中，主题是语境。真实语境，要求主题真实。语篇是基础。技能是学习过程活动。技能不是学习目标，更不是学习目的。语言知识，文化知识是获得，梳理，整合的目标，也可以是学习目标。语言要理解和赏析，而且要深化。文化要比较和探究，其精华要评价和汲取。学习策略要贯穿整个学习过程。
在探索整合式学习时，特别要注意教师的介入与控制。教师过分细致的路径设计往往造成学生学习欠缺主动性。我们要在课堂把学生作为独立的社会人看待，而且是一个真实的语言运用者看待。否则，学生就被牵着走。学生的思维不是老师的思维。这个认知非常重要。思维能力发展不是看会的，而是自己思考会的。
教师要明确自己的任务: 1、我们是有效教学资源的整合者和提供者; 2、我们要能够为学生提供适合每个人需要的学习百花园。我们要允许学生的差异性存在，也要始终保持学生的差异发展。永保优生的学生热情和优势，永促学困生的学习能力，不抛弃，不放弃，不纵容，不歧视任何一个学生。
我们需要特别谨记刘兆义老师的一个重要观点，整合学习是英语学科的学习，核心素养发展需要以语言能力发展为基础！要脚踏语言能力这块大地，而进行核心素养的整合。
当然，英语学习不是百分百的整合学习，尤其是个性化学习中，肯定还存在有效的碎片，专项，甚至单项的学习。我们应该根据教学需要而进行有效吗整合学习。