为进一步提高我省初中英语教师的教学水平，促进课堂教学改革，山东省教育科学研究院邀请外国专家，于2019年12月17日在临沂市举办全省英语学科阅读教学研讨会。来自全省近千名中学英语教师和英语阅读教育从业者齐聚临沂市外国语学校会议中心，共赴这场年度阅读教育盛宴。寿光市初中英语一行人在教研室徐主任的带领下参加会议。

会议分三部分进行：
1.专题讲座：How readers enhance language learning
2.优秀课例展示、研讨
3.课例点评、交流互动

                          Part Ⅰ

　　英国文化协会资深培训师Ms Olha Madylus给大家做了How readers enhance language learning的讲座。她的讲座犹如一节英语阅读教学示范课，节奏明快，生动有趣，由浅入深，娓娓道来。Ms Olha Madylus介绍了全景阅读（expansive reading）的教学理念，阐述了在英语教学中使用简易读本的重要意义以及在课堂教学中运用故事文本教学的策略，给老师们留下了深刻印象。

What is a reader? 
A reader designed for students learning English. A simplified version story, or a specially written simple story for students. A book which every students has their own copy of. A story that also has exercises for students to build their language skills…
Do you like stories? What are the benefits of using story to develop language and other skills?
1.  Stories are as old as time.
2.  Children learn their first language through stories and songs. 
3.  Stories give interesting, meaningful context to language taught.
4.  Children learn life messages.
5.  Develop life-long learning skills.
6. Stories can introduce us different cultures.
Children need to hear and read LOTS of English that is rich and meaningful. Meaning needs to be supported with visuals, intonation and body language.
Therefore 

Therefore 
You don’t need to translate/ explain every word.
Children will acquire language.
Children will decode the message of the stories with enough support.
Readers not only develop reading and learning skills but also: vocabulary/ Grammar/ Speaking and writing skills/ Higher order thinking skills/Creativity and imagination.
So 
In class teacher reads and students follow and listen.
Teachers ask questions before and after each part.
Students can read ahead before the lesson or reread at home.
It is better for students to hear the stories than read aloud.

How to start …?
We can use these questions :

 1. We are going to read a story. What do you think the story will be about?
2. According to the picture. Who are the characters? Ask questions about the pictures.
The aim is to arouse students’ curiosity, activate schemata, get learners involved.

Prediction is a key reading skill.
We can use all available resources to arouse curiosity and prediction.
Pre-Reading:
1. Arouse curiosity 
2. Build motivation
3. Pre-teach vocabulary 
4. Introduce geographic/ time setting/ author
5. Introduce characters/plot
6. Encourage students to hypothesize/predict

While- Reading
1. Read a passage and draw a picture.
2. Pause and predict: at the end of each chapter. Halfway through a chapter/using pictures.
3. Asking questions about the stories.
4. Role- play. Students act out sections of the book, using their own words or make puppets.
5. Research. Students take it in turns to research topics, facts, background information as it comes up in the book. Then make a presentation to the rest of the class.
Post- reading
Write a letter/email/text from one character to anther.

Part Ⅱ

    阅读对于人的发展的重要性不言而喻，人们认知世界、丰富思维、形成观点等都需要以大量的阅读作为基础。正如一句应该名言所说：Think before you speak, read before you think. 
    在英语教学中，阅读无疑是提高语言能力的重要途径之一，而整本书阅读的教学设计与实施策略一直以来都被英语教师普遍关注。但在传统英语课堂中，师生接触的往往只是教材中的短篇文章，这就导致学生在整本书阅读中很难有效地关注整体性，建构阅读整本书的经验和策略，因此阻碍了阅读鉴赏能力的提升。另外，在课堂互动的过程中经常会出现教学方式单一，教师滔滔不绝而学生学习效率不高的情况。
    整本书阅读与当前碎片化、拼盘式的教材单独篇章相比，具有高度的综合性、情境性、完整的整本书阅读在学生核心素养培养方面具有得天独厚的优势。

Skycar

文本分析：

    本书名为 Skycar，译为《会飞的汽车》，出自外研社出版的《多维阅读》系列英语分级读物第15级，是一本非故事性的科普类文本。本书逻辑紧密，主要围绕 skycar展开从发明过程、运作原理、测试过程等方面介绍了 skycar，并基于现状对其未来进行展望。
    文本分析哲学方法－诠释学，即:文本字面意思、文本背后的意思、作者想表达什、读者对文本的评价，与此同时兼顾预测并调研:学生的兴趣点在哪里?学生的学习困难在哪里?

个人反思：
    第一次听胡晓萌老师的课是在11月份山东省优质课上，通过一个月的打磨，胡老师的课堂明显的更加的从容，顺畅。
1.       教师在教学过程中培养了学生的整本书阅读策略，学生拿到一本书后，了解了应该关注哪些内容，从这些内容里可以获取哪些信息，掌握了寻找切入点来更好地处理文本、理解文本主旨大意的方法。
2.       整节课培养了学生的概括与整和、分析与判断以及批判与评价的能力。学生在获取知识的同时打开了思维的大门，能够进行深入、独立的思考。教师在本课的设计和教学过程中，努力尝试新的模式和方法提升初中英语非故事文本整本书阅读教学的科学性和时效性，促进学生英语阅读能力的发展和英语阅读素养的提升。

Chicken Beat

    本书体裁是记叙文，主题意义为人与自我，题材是以国Ila这个小女孩的行为贯穿始终，以她帮助小鸡和通过组建 Chicken Beat乐队帮助 Betty作为情节主线，讲述了Ela用她的爱心和智慧改变了Bety这个比较自率的女孩和那些取笑他的孩子的故事。该故事生词不多，语官生动活波，通俗易懂，容易引起学生的兴。书中有很多对于人物动作和情感的细节的描写，引导学生通过本书阅读学会通过人物行为理解人物情感。本书最重要的价值在于能够引导学生形成悦纳自我和关爱他人的积极人生态度，促进学生健康成长。

学情分析

    8年级学生英语语官知识有了一定积累，能够使得学生理解文本基本内容，学生也具各了对于阅读题材的基本了解，且基本具备了一定的理解，归纳和分析文本的能力，但是对于涵义比较深刻的内容理解起来仍有些困难。这一时期的孩子对于人际关系比较感兴趣，但是很多学生在这一阶段容易出现自我否定，自卑等负面想法，在情感态度上需要积极引导。

整本书阅读的几点建议：

1.       整本书教学设计原则：整进整出
    与教材篇章的碎片化阅读不同，整本书阅读强调学生的整体阅读，在教学设计上教师要突破以往就篇章讲篇章在一节课上呈现“读前一读中一读后”模式化的流程，合理安排课时，按照整进整出的原则引导学生进行整体阅读。整进是指以整本书的主题为纲领，整合教学内容后设计教学活动，组织教学互动，引导学生在主题探究中实现意义建构。整出是指围绕整本书的主题，联系学生生活经验设计输出任务各帮助学生。将书中的通识经验或他人经验转化为自己的个人经验。一般来说一本书的阅读教学根据其教学目的可分为三类课型。第一类课型是激趣导读课，这一类课型的主要目的是通过主题探讨激发学生对这本书的阅读兴趣，示范学生阅读策略，帮助学生建立阅读的信心。在这节课结尾，教师可以布置课后阅读任务，让学生带着任务利用课外时间进行有目的的自主阅读。第二类课型是讨论交流课，教师组织学生围绕主题开展涉及高水平思维品质的小组合作活动，通过阅读学习新的知识和道理，让学生对该主题有更多的深入思考，形成自己的观点和见解。第三类课型是应用创新课学生应用前两类课型的学习成果进行整体性的创新表达，结合所阅读的主题进行故事续编表演、撰写人物分析评论或者创编新的情整本书阅读教学方式:以学生为主体的语用实践。
2.       整本书阅读教学方式:以学生为主体的语用实践
    整本书阅读的育人成效还取决于课堂教学方式的变革和创新。教师要摒弃以教师为中心的传统阅读教学方式，该教学文化的典型表现是“传递主义”和“技能主义”的倾向。“传递主义”是指育人目标虚化，教师过于重视通过文本深度解读将本文教育价值传递给学生，而忽略了对阅读主体-----学生----个人意义的建构和表达的关注，出现“见文不见人”的教学现象。“技能主义”是指育人路径境短文。单一，教师过于重视对学生阅读技能的控制性培养，忽略了语言学习的实践性特点，未能激发学生阅读的主体活力。因此，我们倡导以学生为主体的阅读教学方式，从学生视角设计阅读活动，强化学生的语用实践。

　　我们期待更多教师关注并实践英语整本书阅读教学，通过这种全新而富有活力的课程形态点燃孩子们的英语阅读热情，提高英语阅读的育人质量，同时激发教师的英语阅读的研究激情。我们相信阅读的力量，我们相信教育的力量，我们相信英语整本书阅读能够帮助孩子们成为兼具国际视野和中国情怀的新时代人オ。