取他山之石，显名师风采—寿光市英语阅读教学与发展学生核心素养研讨活动暨董凌慧阅读课堂研讨

　　2017年12月21日，寿光市英语阅读教学与发展学生核心素养研讨活动暨董凌慧阅读课堂研讨在建桥学校举行。此次活动给英语教师们提供了一个学习、交流的平台，亚美欧Susan老师带来的一节高水平、最前沿的阅读课 ，使与会听课的老师耳目一新。

　　英语阅读教学目标，已由单纯语言知识的教授和对文本的翻译，转向综合语言运用能力的培养，也要求广大英语教师应当从低阶的remember,understanding, applying向更高阶的analying, evaluating和creating方向发展。英语课程标准要求充分考虑英语学习的工具性和人文性，培养学生的综合语言运用能力，使学生的身心得到全面的发展。那么，引领学生发现问题，并交给学生运用到实际生活中，促进学生思维能力的发展尤为重要。正如山东省教研员张涛所说，在阅读教学中，尽可能多的教给学生长见识，拓视野，而不是单纯的语言知识的输入。并且要在情感和心理和孩子们达成更多的共识。只有这样才能使越来越多的学生在这种信息化的大背景下不掉队。同时，挖掘文章背后的内涵和文化背景，理解语篇所承载的文化价值，应该更加为教师们所注重。但是目前的阅读课似乎仍然停留在"教教材，用教材"的这一阶段，走的还是教教材的路子。在设计一节阅读课之前，我们应考虑到学生的认知水平已经达到了什么程度，基于学生的认知水平进行选材，进行教材的整合。

　　核心素养理念下的英语阅读，关键是泛读与课外，课内的阅读内容已经无法满足新课标下提倡的英语语言核心素养的培养，因此需要超越课堂的阅读，高效的英语阅读素养培养应该是引导学生热爱阅读，从阅读中找到乐趣，如同中学生喜欢读言情小说一样，结合学生时代特点和跨文化学习本质。一节好的阅读课，关键是能否让学生上完一节阅读课后是否有所思考。

　　阅读的选材应保证阅读题材的难度适合学生的阅读水平。同时，基于学生的兴趣对阅读材料进行选择。这次阅读研讨活动首先是董凌慧老师对于阅读教学的理解而出示的一节课。

　　关于这篇文章，董凌慧老师关注了三个层面的信息，一是语言层面，即理解文本层面的问题；另一个是语言层面后，文本后面所传达的信息，也是利用学生已有的背景之后去开发他们本身的潜能。第三个层面就是从读后讲到人生，让学生通过阅读，学会用另一双眼睛去观看世界，思考人生。教给学生创造性的理解问题，解决问题，尽可能的培养学生的批判性思维。

　程晓堂老师说过；from reading, what we can learn, or from learning English what we can learn. Maybe, we can get some knowledge, that is knowing, or we can use English to do something，that is doing. And being, 也就是对学生全人发展的影响有什么指引，基于knowing+ doing+ being董凌慧老师顺应这一思路，设计了这节课的三个学习目标：reading on knowing; reading on doing; reading on being。

　　对于课外阅读，目前所提倡的是泛读，让学生阅读不同题材和体裁的文章，提升英语语言的领悟能力和鉴赏能力，掌握丰富多彩语言表达方式。通过课外泛读，不仅可以保证学生需要知识的积累和输入更能培养他们良好的语言素养和意志品质。

　　通过fast reading，学生整体感知，通过careful reading 学生体会reading on doing。在这一环节，设计了几个启发性的问题以及开放性的问题，比如，唐老鸭懒惰、贪婪的性格，为什么在那个年代还有很多人喜欢。这些东西是在文字表面读不到的，关于这个问题，最终决定从背景知识入手，把他设计成了一个开放性的问题，让学生畅所欲言，只要能说出自己的理由都是合理的答案。

　　在这一个环节中，学生们大部分能表达出自己的观点，并且有自己的创作性思维，而这些思维真的是需要我们去引导去启发。因此也验证了这么一句话，在设计问题时，问题要和学生自身发生联系，让学生学会分析问题，给予评价，甚至是培养学生批判性思维的能力，让学生多角度的思考问题。

     同时，怕这里会对学生有一定的误导，是否真的是时代造就英雄，董凌慧老师没有给学生就此进行限定，因此又追加了一个讨论，假如放在现在的21世纪，唐老鸭和Nash是否还会成功。通过学生的讨论，进而引导启发学生，只要具备成功的条件，放在哪一个时代，结果应该都是相同的。

　　活动的第二个环节，亚美欧的Susan 老师，给学生们带来一节fiction阅读---the brave tin soldier 。在此之前，在我们寿光市阅读教学中几乎没有人尝试fiction。大家都充满了期待！

　　Susan老师的阅读课，所有环节的设计，问题的设计无不彰显了这次活动的主题---阅读教学与发展学生的核心素养！

　　让学生自己列举出自己心中关于soldier 的形象，what soldier should be or should' be? 激发学生头脑中已有的知识！

　　丰富的肢体语言，标准流利的口语，让学生很快的融入到课堂中。利用hamburger 的结构帮助学生理解文章结构。

　　阅读教学中的批判性思维：What if the soildier shout?(imagine what will be different)  Imagine you are in the river, what would you do ? Imagine you're the soldier, why did you write this story?

　　If you bulid a statue for the soldier: where will it be?how big will it be ? what words will you write in front of the statue?

　　活动的第三个环节，亚美欧殷海亮女士对于今天的两节课进行点评。关于第一节课，她建议对学生要学会放手，大胆的让学生自己尝试。这也是我们平时进行阅读课中急需改进的地方。1、整节课，导入过长，在播放视频时是否可以先放一遍无声视频，之后再放有声视频，引导学生自己发现voice 对于一部影片的重要性，给角色背后的配音赋予了生命。2、作者是怎样介绍的这篇文章，从哪些方面介绍的文章，作者用了哪些语言，放手大胆的让学生自己提炼总结，互教互学。3、最后升华部分不防把决定权交给学生。What can you learn from the passage?交给学生学会迁移，让学生形成一种技能，一种素养。

两位老师进行说课

寿光市的英语教师们认真的聆听，专心的做笔记。 

老师们认真的做的笔记！稻田一中的王迎春老师。

世纪东城的张向会老师。

世纪东城东王靖怡老师，满满的都是感动。

　　最后徐主任做总结性发言，他提出，1.阅读改变思维，我们英语教师要多考虑自己的阅读课，大胆的改革创新，学以致用。促进学生的全人发展，培养学生的核心素养。2. 英语阅读教学的主体是学生，对学生英语阅读能力的培养和核心素养的提高，是优化改进英语阅读教学的根本目的。强化学生的阅读能力能够有效的帮助学生拓展英语阅读思维，增加自身英语知识积累量。因此，在今后的教学中，我们要重点加强学生的英语阅读，发挥学生的主观能动性，有效的提高学生的英语创新能力和核心素养。

　　高度决定了深度，境界决定了格局，我们将对照优点和不足，不断改进自己的教学，活学活用，学习致用，在今后的阅读教学中带领学生爱上阅读，爱上学习。让阅读教学变的很容易，不断提高学生的英语阅读能力。