潜心研究，行稳致远。———农安县高中一区历史学科集体备课

为了进一步提升课堂教学质量，促进教师的教学水平全面提高，让多样的教学策略在交流中碰撞并得以提升。在2024年2月22日上午，农安县高中一区2024年学期初组织，由农安县实验中学历史学科组长刘红梅老师主讲，开展了高一历史学科集体备课教研活动。县域内各高中均派教师代表参加此次教学研讨会议。

刘红梅组长从核心素养视野对教材进行了深入剖析。她指出，基于核心素养的单元目录调整使得内容更加贴近实际，更有利于培养学生的综合素质。同时，她强调了单元目录中的有机逻辑——关键词的重要性，这些关键词如“文明与多元”、“冲突与交流”等，既是历史发展的重要节点，也是学生理解历史的钥匙。

从时间和空间两大维度梳理世界史时间脉络是此次分析的重点之一。时间上，我们以编年方式呈现了世界历史上的重大事件，从上古史到现代史的发展脉络；空间上，我们着重分析了不同地域文明之间的交流与碰撞，整个世界从分散走向整体并延伸发展出新的变化。从唯物史观角度认识历史，站在中国角度看世界，站在世界角度看中国。这样的梳理方式有助于学生更清晰地理解世界历史的演进过程。

在单元目录中，我们看到了一个有机逻辑关键词的呈现。第一单元，名为“文明且多元”，向我们展示了一个多样且复杂的世界景象。从深层次上看，这个单元涉及了人类文明的多元性和差异性，它涵盖了不同文化、不同历史背景下的各种文明现象。这不仅仅是多种文明的展示，更是一种文明之间的交流与碰撞。紧随其后的第二单元，名为“多元与分期”。这是一个并列关系的表达，旨在强调在复杂的文明发展历程中，多元化与分期的重要性。多元化的文明是历史的必然，而分期则是对历史进程的一种科学划分。这种划分有助于我们更好地理解历史发展的脉络，把握各种文明之间的相互影响和演变。在处理单元与单元、课与课、子目与子目之间的逻辑关系时，我们需要特别注意。首先，单元与单元之间应该保持逻辑的连贯性，确保每一单元的主题明确、内容完整。其次，课与课之间应相互支撑、互为补充，共同服务于单元主题。最后，子目与子目之间应当逻辑清晰、层次分明，使得整个内容体系呈现出一种严密的逻辑结构。

通过对中外历史纲要下的教材进行深入研究，我们得以从多角度、全方位地理解其内容。相信这样的集体教研工作对于提升教师教学质量、帮助学生更好地学习历史有着积极的推动作用。在未来的工作中，我们将继续深化教材分析，为教学提供更有力的支持。