阅读时间：2024.1.30
阅读笔记一：
《为未知而教，为未来而学》
读书后的思考：
1.当你学了一些根本没有用过的东西的时候，实际上就是在浪费，用你人生的时间在浪费，以及这个世界上的资源。
2.过于关注了解性的知识，对知识的追求就会停留在浅层面，而不能有深度的去思考。
3.过于强求专业性的知识，而忽略了与生活有关的软知识，会造成学不致用，理论与现实生活脱轨。
4.在教育时，应该尽可能的引导学生进行思考，讨论，交流，探索。
5.教育的目标应该是去追求全局性的理解。
6.何为全局性理解？一是要有深刻的见解，能从各个方面找到联系，关联起来思考。二是要有行动，能够将所学用到现实生活中去。三是伦理道德方面，能够将所学促进社会发展，对社会家庭有所改变，贡献。四是机会，寻找知识可能出现的地方，善于发现。
7.这个世界上没有懒惰的人，当一个人拖延，懒惰的时候，你不应该去批评他拖延或者懒惰，而是应该去带着他，邀请他和其他人一起讨论这个话题。
8.一个具备全局性理解的人有三个优势，一，有定向目标，二，慎思，三，深入研究
9.最有效的方法就是要用开放式的问题来点燃人们的创造力。
10.好奇心是可以被扼杀的，教育工作就是要点燃孩子们的好奇心，点燃他们的思考，所以在教学过程中，最好的方法是基于问题的方法，基于案例的方法，基于实践的方法。
11.作为一个老师，一个引导者，我们应该去提，真正的问题。
12.真正的学习是什么？学习即理解，全局性的理解。
13.当你是一个榔头的时候，你看谁都是一颗钉子，而实际的教育是，当你是一个榔头的时候，你判断不出谁是钉子。
14.学习即融会贯通。当你发现能够把所有的知识打通，能够看到他们背后的联系，比如，当你在讨论一个社会问题时，你可能想到经济学，想到物理学，并且找到了他们的共通之处，甚至可以用量子力学来解释。
15.在生活中没有哪个问题是真的确定必须是由哪个学科来负责的，它一定是有大量的其他交叉学科混在一起的，所以融会贯通也是学习的目的。
16.一个人最怕扎到某一个学科的兔子洞里面去，每个学科都有兔子洞，不要过早的钻进去，因为它会限制你的思维方式。
17.大胆假设，小心求证。
18.一个东西必须可以做到证伪才有可能是科学。
19.一个人很难掌握所有的思维方式，但是我们可以多了解一些思维方式，这个可以避免我们陷入到某一种思维方式中，导致接纳其他信息受限。
20.教育就是要给予孩子们更多可能的思维方式，方向。
21.教育是培养一个人，让他做到更加的适应这个社会，这个时代以及未来。
22.人人都是一个教育者。（和受教育者）
阅读时间：2024.2.6
阅读笔记二：
《为未知而教，为未来而学》
读书后的思考：
我们学习到底是为了什么呢？哪些内容算是“值得学习的知识”而哪些其实并没有生活价值？传统教育存在哪些问题？如何判断所学内容是否具有生活价值？真正的学习所必经的五个阶段是什么？这些问题，都值得我们思考。
在传统教学中，问题常被归结为方法，而答案被归结为内容。而开放性问题改变了这个局面：问题也可以是内容，并且能帮助学生理解学习的内容，具有生活价值。作者认为，在我们传统的课堂里，回顾性问题（回顾知识和信息）和程序性问题（用以指导班级练习）占据主导地位。
如果从“对生活有用”这个角度来看，真正应该让孩子们学习的内容，更应该是通过“河流、海港、海洋等大型地貌的位置”来帮助孩子理解“它们如何在过去及将来成为塑造历史的主要力量”。这样的知识带有“因果推理性”，和我们所学的依靠背诵就能掌握的“描述性”知识不是一回事。
在我们的传统课堂中，教师热情地讲，学生安静地听的教学模式贯穿着整节课，学生也养成了只有当老师提问到自己，才被动回答的习惯。
项目制学习学生作为学习主体，其实对教师的要求更加高一些，教师作为引导者，首先需要转变自身的观念，努力提高自身的问题意识；其次，在开展项目式学习活动中，教师应该创设丰富的问题情境，激发学生的好奇心，引导学生关注并提出问题；再次，引导学生留心观察生活，指导学生随时记录自己的问题；最后，延伸思维的射线，使问题贯穿整个主题活动中，学生有问题就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，使问题呈阶梯状由浅入深，螺旋上升，使学习知其所以然。
怎样学——打破学科的界限，进行跨学科的融合，作者认为：只有将不同知识联系在一起，并用于指导实践，这样的学习才是有生活价值的。
如何让值得学习的知识在生活中融会贯通？作者还分析了真正的学习经历了五个阶段，分别是学习即理解，理解即思考；学习即运用，把理解和思考结合用起来；学习即注意，不是“过度联想”而是“未曾联想”；学习即感兴趣，全局性理解源于发自内心的渴求以及学习即融会贯通，学会知识迁移。
阅读时间：2024.2.11
阅读笔记三：
《为未知而教，为未来而学》
读书后的思考：
学习内容和学习方法都应该从有生活价值的角度出发，选择值得学的知识和技能，并在学习过程中保持和加强学习内容与实践的时候，才能真正实现学习的用处。
【有用的学习内容】有生活价值的内容才是有用的。四个标准：
1.学习内容是否具备深刻见解，所学的内容是否有助于我们了解周围的世界及事物的运行规律。
2.行动，即学习内容是否对我们在生活中的各种活动有指导意义。
3.伦理道德，学习内容有助于激发我们对社会关系的良性追求和互动。
4.机会，学到的知识是否有足够的现实状况借以思考和分析。
【如何学】
1.理解，不是反复背诵的考试题目的标准答案，而是对某个主题有独立的思考。
2.运用，将思考的工具与现实问题结合起来，让它们有一片施展作用的空间。
3.注意，即学习主动性，注意观察日常生活中的各种细节，找到思维能力在现实中的作用，逐步开拓思考能力可以运用的日常领域和范围。
4.感兴趣，重视那些自己兴趣所在的要素，将源自内心的热情注入学习的过程。
5.融会贯通，在反复实践的基础上，将所学到的知识真正变成工具包，像武林高手一般将知识化有形于无形，面对变幻多端的世界也能如入无人之境。
阅读时间：2024.2.16
阅读笔记四：
《为未知而教，为未来而学》
读书后的思考：
一谈到教育两个字，我想作为经历过中国高考的每一个学子都有发言权。如果有一个问题摆在他们面前：你为什么学习？我想这个答案可能会变得千篇一律，当然不乏有新颖特别的答案，但是我相信大多数人的真实想法是父母期望的学业成就。这是我们教育的现状，改革变得刻不容缓却又寸步难行。
无论如何，改变教育现状是我们每个人奋斗的目标，更需要作为教育工作者的我们作为领路人。那我们可以怎么做？应该怎么做？就让我们一起来解读，哈佛大学研究生学院资深教授，美国著名心理学家，哈佛大学“零点项目“创始人霍华德.加德纳花了50年心血的研究成果：“为未知而教，为未来而学”
书中提出了一系列问题引发了人们的深度思考，其中包括：
问题一：我们曾经在学校学到的知识对我们的生活是否有帮助？
我仔细复盘了这个问题，发现回答竟是基本没有，我想这也是大多数人的答案。我们在学校花了大把时间去学习大量的知识却对我们未来的生活并没有太大的帮助，比如大部分数学知识，物理知识，甚至是生物学完也没有对自己身体的各种组织有任何的清晰了解，这是可悲的。这就迫切需要关心教育界的大量人士去积极探索什么知识才是对生活有价值的，那首先我们应该做到以下四点：
1. 辨别具有生活价值的学习
2. 选择具有生活价值的学习
3. 为具有生活价值的学习而教
4. 构建具有生活价值的课程
总而言之就是不要过度的关注专业知识，学业成就而忽略生活相关性的差距。
问题二：你真正理解的知识有哪些？
以我们都学过的欧姆定律为例，它呈现的是电流的运动模式，即电流=电压/电阻。
有人以欧姆定律的原理粗略推导出了导热管的气流量，气流量=气压/导管的阻力并用它解决了自己家的供暖问题。同时这个公式跟我们学习的牛顿定律，F=ma 加速度=外力/物体质量具有异曲同工之妙。我们再尝试把这个公式延伸到生活的地方，比如贪污=社会权利/社会法律约束，谣言=编纂谣言的能力/公众的认知水平。从而可以推断出，想要真正理解掌握一个知识，我们曾经学的是远远不够的，这并引导着我们向知识的全局性去思考问题。
那怎么才能学会全局性思考，加德纳教授给我们列举了帮助判断全局性理解的四个标准：
1. 对知识的深刻见解
2. 在理解的基础上采取行动
3. 用伦理道德去规范我们的行为
4. 最后利用全局性思考的结果为我们去创造更多的机会
如果我们没有学会通过全局性去思考问题，作者举了一个例子：如果你是一个榔头，却发现看什么都不是钉子，也就是你明明学了很多知识，却发现在生活中却无法联系到任何我们所学的知识。
问题三：我们是否习惯于用个例去归纳现象，而缺少严格的演绎推理？
书中要求我们在生活中以欧几里得的演绎思维方式去帮助我们合理判断社会的各种现象，而不是作为吃瓜群众，人云亦云。我们都知道个例归纳法来的简单容易，我们只需按照生活中少有的现象并去判断结论，但这种方式只会更加强化我们大脑的系统一，而使得系统二的开启变得越来越不容易。因此，教会孩子主动思考而不是被动接受就变得尤为重要。
最终我们需要怎么实现教学呢？我们不可能把每一个知识都非常详尽的以全局性教给学生，更不可能对每个知识点都利用演绎推理给学生一一道来。那这时抽样教学的方法，挑选有代表性的理论就显得尤为重要。同时，为了帮助我们习得与生活紧密相连的知识储备，分科就变得比较狭隘，如果能够综合各学科中的知识有针对性的教会学生应用，那将会大大缩短生活相关性差距。而不是一味的延续亘古不变的分科，让学生分散去学习。
综上所述，改变我们的教育方式其实方法有很多，虽然要想全面实施起来会比较缓慢，但是只要我们愿意踏出第一步，敢为人先，我相信终有一天我们将感谢曾经为教育努力的自己。