《再塑生命的人》这是一篇感动了亿万读者的经典，它带给我们心灵深处的震撼是深刻的，有力量的。反思我们现在的孩子，在科技飞越快速发达的时代，他们是过着物质生活十分充裕的，他们十二、三岁的年龄，人生观、世界观、价值观此刻正处于转型的关键时期，对社会只是懵懂肤浅模糊的认识，青少年对情感方面是轻视的，漠视的，以及对生命的践踏现象还是时有发生。因此，在平时的教学中应该给他们渗透生命意识的教育，这种观念已经刻不容缓了。所以，我在在讲授《再塑生命的人》一文时，我特别关注学生对爱的感悟和他们的生命成长意识。我在课堂上充分发挥“文以载道”的作用，渗透人性的教育和人文意识，发挥语文的特点，提升学生对生命价值和意义的认识，理解。
一、走进文本，渗透爱、生命的意识。
在语文课文中，很多作者尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能勇敢的面对现实，面对人生，豁达、心境泰然，超脱、乐观、勇敢的生活，让自己的生命放射出夺目的光彩。如：霍金、苏轼、史铁生等等。学习《再塑生命的人》，要求同学们提前搜集海伦凯勒的相关资料，在熟悉了作者的同时，这样就可以引起学生心中的共鸣，从而激发学生对本课的学习兴趣，学习海伦凯勒热爱生命，珍惜生命的品质。
二、解析文本，感悟爱与生命的内涵。
语文文本与人的生命的活动、精神的活动有着十分密切的关系。文本本身就是那些主人公和作者高尚，崇高的心灵世界来影响学生的心灵结构。进而领悟爱和生命的真谛，树立正确的个人人生观。在课堂上，我让每个学生深入的研读文本，解析莎莉文老师“教的艺术”，“爱的艺术”。想一想，这是一个什么样的老师？并赏析析文本关键的语句，体会海伦.凯勒“学习的真实感受”。想一想，这是一个什么样的孩子？学生在赞叹，惊叹那位引领海伦凯勒走向光明、为她“再塑生命”的莎莉文老师的奉献精神的时候，也完全被海伦凯勒的惊人毅力和不屈不挠的精神折服。对生命的热爱、对理想的追求完全感染了学生们。
三、拓展文本，获取爱与生命的力量。
海伦凯勒勤奋和坚忍不拔的毅力带给人们强大的震撼。她的名字已经成为了一种自强不息、坚忍不拔意志的象征，传奇般的一生成为鼓舞人们战胜厄运的巨大力量。但是这样的人不仅仅只有海伦凯勒，于是，我鼓励学生寻找更多的“海伦凯勒”。像她一样身残志坚的人士。在这个环节中，同学们说出了霍金、贝多芬、史铁生、保尔、张海迪等等令人崇敬的人士。我就趁热打铁，让学生多的关注身边意志坚强的人，或许这些人在很多人看来并没有做过多少轰轰烈烈的伟大事情，但他们对生活的态度，对生活的热爱令世界为之动容。再比如2008年残奥运会上，在四川省汶川地震中失去了左腿的芭蕾舞学生,11岁的李月，在舞台一片暗色调的情况中，给仅仅存在的右脚上，穿上鲜艳的红色舞鞋时，整个世界都屏息敛声了，无数人的泪水都慢慢地溢满红色的眼眶；马丽和翟孝伟他们是继“千手观音”之后再一次精彩演绎了一段最美丽的神话。《牵手》是一个令人赞叹,感动,惊叹的舞蹈。很多学生们被这些残缺的生命，不完整的生命所创造出来的成功感动着，震撼着，吸引着，领悟着爱与生命的价值和真谛。
四、情景体验，触及生命灵魂的深处。
真正的教育与爱不仅仅是传授文化知识、传授实践技能的教育，而应该是触及心灵深处的教育，是触动灵魂的教育。因此，生命教育须通过体验教学来进行，实施。只有这样，才能更好地理解自己和他人所需要在同一情况下所感悟体会的，因此每个学生应学会珍爱自己、用将心比心的处境体会他人的处境、学会与别人良好的相处。 在本课的学习中，我让学生们在一种假设的情况下，感受到人生命的可贵，并明白自己最想珍惜的是什么东西。我在课堂上提问学生“假如你的人生仅只有三天的光明，你是如何度过人生中那无比宝贵的三日？”在这个情景问题的设置下，学生们都积极地把自己目前最美好的事物、美好的想法、美好的情感积极地表达了出来。让我很受触动，感动动。虽然在这个问题的设置上是有些残忍，但是这恰恰，可以让学生们倍感自己珍惜所拥有的一切。
生命是最宝贵的东西，每个人的一生，生命只有一次，引导学生关注生命，尊重生命，敬畏生命。因此，我又讲到余华的《活着》，讲到了富贵对生命的尊重，对生命最本质的敬畏。同样，也讲到史铁生的相关事迹，这样可以丰富学生的精神世界，促进学生的生命教育，让学生健康成长，这是时代的赋予我们的要求，也是我们当教师应尽的责任。课文中的莎莉文老师，是我们老师的偶像，因她对海伦凯勒付出的耐心、爱心、慧心以及富有教的“活”的艺术，都是我在工作中该学习的地方。反思我们平时的教学，更应该在课堂上多引导学生走好自己的人生路。让每一个学生的生命都能更加美丽的绽放。 在新课标指引下的预设下，要求教师更深更细更好地地钻研教材，要求教师眼中更要有“ 人”的概念，尊重人，以更好的姿态驾驭整个课堂。
因此，课堂的教学还必须重视它的生成。生成是生长和知识的建构，教学不是完全根据教师的教学设计的事先预设按部就班地进行，而是要充分发挥师生双方的积极性，参与性，更好地体现教学的双边活动。随着教学活动的展开，教师和学生的思想以及教学文本要不断碰撞，不断思考，这样才能创造出火花不断地迸发，新的学习要求、方向也在不断地产生，学生在这个过程中表现地很积极，兴趣盎然，认识和体验也在不断加深，这也就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动，升华。
这种生成的课堂教学，是语文教学的至高境界。
编辑：孙云霞
审核：刘 嫚