为提高我校教师队伍思想道德素质、师德修养和教育教学能力，切实落实立德树人根本任务，立足提升教师专业水平和专业素养，我校于2024年2月21日开展了以“教学评”一体化和思维发展型课堂为主题的教师培训会。我校李文平书记、王锐校长、张波校长以及全体前勤教师参会。会议由教师发展服务中心的刘啸主任主持。
“命”有道 教有方 促“教学评”一体化
教学培训
为探索、推进基于“教学评”一体化备课、上课模式，促进全体教师专业发展，提专业素质，增强教师的课程实践能力，提高课堂实效，我校于2月21日上午开展“‘命’有道 教有方 促‘教学评’一体化”为主题教学培训。本次培训邀请了首师大专家团队李佳健主任、宋方老师、杜宇老师进行指导。
李佳健项目启动致辞
为更好的落实与实现“教学评”一体化，提高课堂教学效率，提升教师的命题能力是至关重要的。因此，教师在日常教学中要依据课标分析学情，用好教材，设计适合学生的课堂教学，加强课堂问题、作业习题、考试试题设计的一致衔接，力求使教师的教与学生的学以及学习效果评价系统连贯，促使学生素养的提升，能力的发展水到渠成。
行而不止，学而不辍，作为首师附密云中学的教师，要坚持把立德树人作为根本任务，实现从精准的做题、解题，到出色的命题，再到优秀的命题进阶，实现全员育人、全程育人、全方位育人，为我们首师附密云中学的高质量的发展贡献力量。
王锐校长项目启动致辞
“教者，传道授业解惑也”，这句古人的话道出了教育的本质和目的。教学质量是学校的生命线，直接关系到学生的成长与未来。因此我们必须站在时代的高度，不断的审视当前的教学现状，深入分析所存在的问题，并制定切实可行的改进计划。
作为一线教师，我们要时刻问自己三句话：这节课要让学生学什么？要让学生怎么学？学到什么程度？这也就体现了“教学评”一致性的理念。而且教学评价能够促进学生全面发展，促进教师教学质量的提高，有助于对课程教学方法以及对学生培养做出决策，关注学生学习过程。
我们作为教师，要不断的深入学习教育评估的理论，掌握教学评价的基本原则、方法和趋势，了解不同的评价方式的优缺点及其适用的场景，并在教学中主动去实践、反思评价的效果，根据学生的反馈和学习成果调整教学内容和方法，从而构建“教学评”一致性的教育闭环体系，形成良好的教学循环，从而推动教学质量的持续提升。
宋方老师讲座
宋老师讲座的主题为“给予课程标准的教学评一体化设计与实施——以科研的方法做教研的事情”。宋老师主要是从《2023年高考命题十大原则》的角度出发，从素养与情境、课程与育人两方面展开此次讲座。
第一部分，素养与情境。在这一部分，宋老师以8个特别生动的例子为例，先从宏观的角度讲解了“双新”背景下对核心素养的理解，比如说相对于“十八大”来说，“十九大”培养的是“德、智、体、美、劳”全面发展的社会主义事业建设者和接班人，增加了“劳”，即劳动和实践。而且从高考题的角度来看，考试内容从过去的名言名句机械式默写转变为情境式默写等。接下来又解读了核心素养的情境性，强调了素养的情境适应性和情境对素养发展的支撑作用，即情境是学生认识的桥梁，是知识转化为素养的桥梁。最后提到我们应该以合作学习优化学习过程，合作学习是师师、师生、生生重要的学习方式之一。
第二部分，课程与育人。这一部分首先以宏观的“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这几个根本问题为出发点，以“孝悌忠信、礼义廉耻、仁者爱人、与人为善、天人合一、道法自然、自强不息”等优秀的传统文化为出发点，建议我们应全员参与课程设计、确保课程整体育人；落实课程整体育人，赋能学生全面发展；建立教研机制，落地课程实施；基于贯通教研机制，开展学习评价研究。
宋老师的讲座深入的剖析了新课标背景下教师的教-学-评的融合观发展方向，以发展学生文化意识、思维品质、学习能力以及语言能力等的核心素养培育为纲，明确教学目标，改进育人方式，促进学生成才的教学理念。通过本次培训，我们这些一线教师对于“教学评”一体化的教学理念有了更深层次的认识，在未来的工作中我们定将理论与实践相结合，并进行不断探索与实践。
深化课堂质量提升 赋能思维发展型课堂
教学培训
为进一步提升教师思维教学的科研能力，提升教师挖掘实践问题、将实践问题与思维教育相结合的能力，本校于2月22日下午开展以“深化课堂质量提升 赋能思维发展型课堂”为主题的教学培训。
李文平书记讲座
李书记的此次讲座以“筑基启智 蓄势赋能：‘思维发展型课堂’的构建与实施”为主题，分为时代发展、理论引航、未来展望这三个方面。
一、时代发展：知识转型与教育变革。随着人类历史上知识的三次重大转型，即从神话知识转为形而上学知识型，从形而上学知识型转为近现代科学知识型，从近现代科学知识型转为后现代文化知识型，教育也从传统的以知识灌输为主的方式向更加注重学生的主体性、批判性思维和创新能力培养的方向转变。因此我们的课堂教学也要从20世纪的以教师为中心的传统课堂转变为目前的聚焦深度学习的思维发展型课堂。
二、理论引航：思维发展型课堂的理论与实践。首先李书记明确了思维发展型课堂指的是课堂教学中以思维发展为目标的由低阶思维、高阶思维活动共同构成的，从低到高递进式促进思维发生、发展的课堂。接下来指出我们应该以学科素养为宗旨、以实际问题为测试任务、以真实情境为测试载体、以必备知识为解决问题（关键能力）的工具，不断夯实理论，并在理论支撑的基础上培养高阶思维，即以“新旧知识关系建立”为核心的高阶思维概念框架。最后李书记强调思维发展型课堂的基本范式应该做到：培养思维，奠基终身学习；轻负高质，助推绿色发展；为学生的可持续发展筑基启智、蓄势赋能。
三、未来展望：课堂变革筑基学校教育高质量发展。我们学校近些年来通过举办以全学科阅读为主题的思维联盟展示课、以全学科阅读为主题的校级萤火教学节、以学科阅读为主题的常态课等活动，成绩优异、硕果满满。如研究课已达到近百节，文本资料五万余字。因此不论是在宏观教育未来发展的角度，还是中观学科与课程角度，以及微观教学的角度，我们都会积极拥抱变革，不断努力创新。
优秀教师经验分享
物理教研组长柴丽萍老师以“思维研究 促我成长”为主题进行此次经验分享。此次分享主要分为以下三方面：
一、学习研究，转变教学理念。在此阶段，首先要明确什么是思维发展型课堂，什么是思维工具等具体的概念，也就是不断丰富自己的理论知识；随后，将理论应用于实际，与学生共同绘制思维图示，给予示范的同时还能够教学相长。
二、实践探索，提升专业能力。在这一阶段首先要做的就是实践，让思维课成为日常教学的思想引领；然后要做到整合，让思维工具成为大单元设计的内在根柢；接下来就是融合，让思维意识渗透在学生参与的校本活动中思维课堂展示课活动；随后还要进行融汇，让“思维可见” 的思考方式成为一种工作习惯；最后也是最重要的就是协作，借助思维课题研究项目提升本组专业战斗力领导。
三、收获成果，我与学生共成长。在思维的引领下，柴老师多次承担区级以上教法分析和研究课，课例也多次获得全国、市、区级一等奖，并且参与市规划课题研究，辅导的学生也荣获奖项，收获满满。
高二政治备课组组长索安安老师带来“撬动思维发展 引领智慧生长”为主题的经验分享。经验分享为以下三方面：
一、从被动学习到主动构建，思维撬动教师专业成长。在这一阶段首先是要在学习中认同，理解什么是思维发展型课堂、思维工具的作用以及如何使用思维工具等。在此基础上才能在实践中内化，如2019年、2020年、2023年的三次思维发展型课堂展示课。最后还要不断探索存在问题——引发思考——解决措施，在探索中构建。
二、从传授知识到启发智慧，思维撬动学习真正发生。这一阶段从提升自己转变为关注学生，带领学生建构知识体系，梳理知识点之间的关系，外显学生思维路径。接下来为学生创设生活情境，设计问题链，搭建学生思维阶梯。最后通过认知冲突、创设延展性活动，激发学生思维创造。
三、从迎接挑战到突破创新，思维撬动教育质量提升。教育高质量发展，核心要义在于突出立德树人导向，坚持德智体美劳五育并举，把基础教育的发展重心从“育分”转向“育人”。在此变化下也带来了新的挑战，只有不断探索才能突破创新。
优秀教师说课展示
首先进行说课的是李鑫老师，她的说课主题是“椭圆及其标准方程”。李鑫老师的说课主要由以下几个方面：教学内容解析、学生学情分析、教学目标设置、教学策略分析、教学过程分析、教学过程反思。
接下来由李国丽老师以“氯及其化合物”为主题进行说课。李老师的说课有课标要求、教学背景、教学与评价目标、教学过程分析、教学设计特色五个环节。
两位教师的说课均围绕思维教学，将各种思维工具应用于不同的教学环节当中，在培养学生学科核心素养的同时，逐步提升学生的思维水平，将隐性思维显性化，使零散的思维有序化。
道阻且长，行则将至，行而不辍，则未来可期。下午的培训使我校一线教师进一步理解思维发展型课堂的意义。今后，我们将在课堂中积极落实思维发展型课堂，引领老师们成为有思想的教师，培养会思考的学生。
新的学期，承载着新的梦想。同心同行，笃行致远，方能欣欣向荣。这次培训进一步开拓了老师们的视野，更新了教师的教育理念，为学生的长远发展奠基赋能。蓝图已经绘就，梦想就在前方。相信首师附密云中学的教师能够扬帆踏浪，砺新飞跃，续写华章！
文字：王静
图片：郭子曦
审核：李琼
出品：首师附萤火星河宣传站