核心素养下的教育阅读（第3季）：谢珍晶陪你读书，共读第21天
——翠湖初级中学语文教研组分享
读书名片
领读者：谢珍晶
读书格言
读书让你哪怕深陷泥泞，也依然可以仰望星空。
大单元教学片段设计简要说明
部编版语文八年级上册第二单元阅读部分包括四篇文章，其中教读课《藤野先生》《回忆我的母亲》为回忆性散文，《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》为人物传记节选，教材设置为自读课。写作训练专题为“学写传记”。
本单元的语文学习要素为：了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等；学习刻画人物的方法，品味多味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。
大单元教学片段设计呈现
讲述·照亮生命的人
一、大单元教学片段目标与内容
（一）学习目标
（1）梳理并概括典型事件，学会选取多件事表现人物特征。
（2）品析人物细节描写，学习运用细节描写凸显人物品质。
（3）品味不同的语言风格，尝试运用精当议论评价人物。
（二）学习内容与学习重点
以人物小传为体裁，为校园电视台“讲述·照亮生命的人”栏目撰写视频脚本。分三个课段进行：第一课段，教读，学习深情回忆中的“讲述”；第二课段，自读，学习穿越时空的“讲述”；第三课段，整合，讲述照亮生命的人。
（三）设计说明
从教材编排来看，写作训练以人物小传为体裁，而阅读部分两篇传记均为节选，从课型来看均为自读课。其中《列夫·托尔斯泰》节选的是肖像部分，没有涉及人物生平的典型事件，《美丽的颜色》只写了一件事，即居里夫妇提取镭的过程。而写人物小传必然要以多件事来展现人物独特个性和精神品质。那么，前两篇回忆性散文选取典型事例的方法应为人物传记选材的方法。从融通“读写策略”的角度进行单元整体教学，这个单元的阅读文本应是互为补充的关系，把四篇文章写人的独特之处整合在一起，可以基本形成单元读写的核心概念：选取多件真实的典型事例呈现人物生平，可以表现人物特征；细腻的人物描写可以增加文章的生动性；适当引用传主原话，可以增加文章的真实性；精当的议论或评价可以凸显人物精神实质。
二、真实性问题情境与任务
1.真实性问题情境：从设计栏目拍摄脚本出发，以人物小传为体裁，让学生在真实情境中，通过任务驱动，学会描写人物和评价人物。
2.大单元教学片段任务：基于《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇课文，完成视频拍摄脚本设计。
3.设计说明：为了帮助学生学会人物描写和人物评价的方法，感受人物高尚的精神品质，进一步学会在实际生活中运用这一项技能，教师将大概念教学设置为“讲述·照亮生命的人”栏目设计视频拍摄脚本。
三、大单元教学片段示例与评价连续性
（一）大单元教学片段示例
一、回顾课文，明确任务
漫漫人生路，有平坦也有坎坷，有风和日丽也有暗夜寒冬。在生活的至暗时刻，有一个人，有一些事，像一道光照亮了我们的生命。学校校园电视台正在筹划一期人物系列栏目“讲述·照亮生命的人”，栏目拟选用《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》做第一部分的拍摄脚本；同学们写的人物小传作为第二部分的拍摄脚本。
对于“照亮生命的人”这一话题，鲁迅先生、朱德元帅、茨威格、艾芙·居里有话要说。请结合文章内容，以第一人称的口吻，代他们说话。
（屏显）
讲述·照亮生命的人
鲁迅说：
朱德说：
茨威格说：
艾芙·居里说：
示例：茨威格说，列夫·托尔斯泰虽然长相平凡甚至粗劣，但他用犀利的目光看透当时俄国社会的丑恶、虚伪和不平，用“天才灵魂”体察人民的苦难，并尽其毕生努力改变社会。他的思想和行动照亮了那个时代，也照亮了世界文坛。
引导学生回顾课文内容，自由交流。
小结：每个人的生命中都曾有过被照亮的经历。我们也遇见过或者正在经历被照亮的幸运和美好。这节课我们来跟着课文作者学习讲述那些照亮我们生命的人的故事。
二、活动一：选取事件，撰写拍摄场景
1.为呈现人物的人格魅力，突出“照亮生命”这一主题，鲁迅先生选取了以下场景，说说为什么选取这些事件。以“这些事件……”开头说看法。
（屏显）
初见藤野先生；留级生讲藤野先生的掌故；
藤野先生帮“我”添改讲义；
藤野先生给“我”纠正血管图；
藤野先生关心“我”的解剖实验；
藤野先生了解中国女人裹脚；
“我”经历“匿名信”事件、“看电影”事件；
“我”告别藤野先生，藤野先生与我惜别。
示例：这些事件分别表现出藤野先生认真负责、严格要求、热情诚恳、求真治学的品质，这些品质正是鲁迅先生所寻求的“理想化人性”，照亮了鲁迅先生的记忆。
预设：这些事件按照“我”与藤野先生交往的顺序安排的；
这些事件中藤野先生对“我”的态度和其他日本学生对“我”及中国人的态度形成对照，凸显了藤野先生没有民族偏见、尊重爱护异国青年。
这些事件给“我”以极大的情感震动，引发“我”的情感变化，对“我”产生重大影响。
2.浏览朱德《回忆我的母亲》，比较一下，朱德元帅在讲述照亮生命的人——母亲时，选取的场景与鲁迅的讲述有什么异同？
（屏显）
母亲含辛茹苦地养育子女；
母亲每日辛勤劳作；
母亲教我生产知识；
母亲聪明能干，在艰苦生活中维系一家人的吃穿用度；
母亲在大家庭中任劳任怨，待人和蔼，宽厚仁慈；
母亲同情穷苦农民、强烈反感为富不仁者；
母亲节衣缩食培养我读书；
母亲支持我从事革命事业；
母亲晚年依然不脱离劳动。
如果用一个句子来统领这些场景，会是哪一句？
明确：相同之处是都用多件事表现人物品格，都按照时间顺序来选取场景，这些事件对作者产生了深远的影响；不同之处是《回忆我的母亲》围绕人物最突出的一个特点来选取事件，叙述语言朴质无华，没有人物的言行描写。
小结：从名家的讲述里，我们学到了要把人物特征及品质讲述清楚，需要选取多个典型事例（场景）。典型事例是指能突出表现人物品格或特点、给作者或者人们重大影响或情感震动的真实事件。
（屏显，共读）
选取拍摄场景
典型事例是指能突出表现人物品格或特点、给作者或者人们以情感震动、精神影响的事件。在纪实性作品中，典型事件要真实。
三、活动二：描绘言行，细化拍摄镜头
1.朗读体悟。选取了多个事件，确定了拍摄场景之后，我们要表现“照亮生命”这一主题，还要细化拍摄镜头，通过记叙人物言行神态等，让人物“自行”展现他们的思想感情、性格特点等。
（屏显，朗读）
“……然而我们生活中最美好而且最快乐的纪念，还是在这个简陋的旧棚屋中度过的，我们把精力完全用在工作上。我常常就在那里做我们吃的饭，以便某种特别重要的工序不至于中断。有时候我整天用差不多和我一般高的铁条，搅动一大堆沸腾着的东西。到了晚上，简直是筋疲力尽。”
（屏显，朗读）
玛丽说：“不要点灯！”接着轻轻地笑了笑，再说：“你记得你对我说‘我希望它有很美丽的颜色’的那一天吗？”
几个月以来使比埃尔和玛丽入迷的镭的真相，实际上比他们以前天真地希望着的样子还要可爱。镭不只有“美丽的颜色”，它还自动发光！……
“看哪……看哪！”这位年轻妇人低声说着。
她小心翼翼地走上前去，找到一张有草垫的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！玛丽身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一个小时前在她睡着了的孩子床头看着孩子一样。
作者的讲述让你看到怎样的居里夫人？
明确：作者细腻刻画人物的语言、动作、神态，通过人物自身言行表现人物的内在品质：沉稳、宁静、朴素、恬淡，对镭的热爱、对科学的执着与热爱。细节描写使文章生动，有感染力。
2.改写习练。任选一个语段，根据课文内容，添加一些人物描写。
（屏显）
镜头一：
有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第一句是：“你改悔吧！”
……
我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。
镜头二：
……人手少了，又遇天灾，庄稼没收成，这是我家最悲惨的一次遭遇。母亲没有灰心，她对穷苦农民的同情和对为富不仁者的反感却更强烈了。母亲沉痛的三言两语的诉说以及我亲眼见到的许多不平事实，启发了我幼年时期反抗压迫追求光明的思想，使我决心寻找新的生活。
学生补写人物言行神态，交流，点评。
追问：为什么作者这么写而不像同学们那样写？
明确：要与全文语言风格保持一致；回忆性散文重在表现人物对作者的影响以及作者情感态度的变化等，而人物传记则以写人为主，可以刻画人物的典型语言和重要行为，也可以描绘人物的肖像——《列夫·托尔斯泰》就是《三作家》托尔斯泰部分的一个章节，形象地表现人物独特的个性气质。
（屏显）
细化拍摄镜头
典型语言：直接引用人物语言；根据事实描述或史料合理想象。
重要行为：展现人物独特气质的举止动作；根据事实描绘或史料合理想象。
（屏显）
四、活动三：比较态度，添加画外音
讲述“照亮生命的人”，常常带着情感。比较他们的讲述，说说区别在哪里。
（屏显，朗读）
在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。我用什么方法来报答母亲的深恩呢？我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。
（屏显，朗读）
无疑，这张脸平淡无奇，障碍重重，没法弥补，不是传播智慧的庙堂，而是禁锢思想的囚牢；这张脸蒙昧阴沉，郁郁寡欢，丑陋可憎。
工作日变成了工作月，工作月变成了工作年，比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。这种抵抗他们的材料迷住了他们。他们之间的柔情和他们智力上的热情，把他们结合在一起；他们在这个木屋里过着“反自然”的生活，他们彼此一样，都是为了过这种生活而降生的。
小组讨论：回忆性散文中的议论和人物传记中议论有何异同。
明确：回忆性散文中的议论带有明显的抒情色彩，往往蕴含着作者的主观态度和情感。而人物传记中的议论更精当、简洁，通过评价，提炼并凸显人物的精神气质。
（屏显）
添加画外音
精当的评价，可以提炼并凸显人物的精神品质和个性化特征。
我们写作人物小传，要在文中添加简洁精当的评价。
五、复盘步骤，撰写拍摄脚本
（二）评价连续体
各小组派代表全班汇报，展示“照亮生命的人”拍摄脚本，由其他小组和教师共同投票。
评价参考维度：
1.学习性评价：围绕人物事件、言行、评价展开，事件真实，言行具体，评价精当。
2.学习的评价：语言表达流畅，过程完整且清晰，人物叙述真切感人。
3.学习式评价：对人物的描写和评价有真实的感受，并能够运用到实际的情境中。
