二中附小教研的美篇

      我今天要谈的是我读的《管建刚和他的阅读教学革命》。

      这本书还有一个类似副标题的提示一一指向写作的的阅读课。封面上，管老师是这样解释"指向写作的阅读"的：指向写作的阅读课，首先是"阅读"，其次是"指向写作","指向写作"也必须通过"阅读"。指向写作的阅读课，要培育学生另一种阅读思维，"文章怎么写"的阅读思维；要在学生原有的只关注"文章写什么"的阅读思维里，注入"文章怎么写"的专业的阅读思维。书中就指向写作的阅读，做了余面的思考。其中四分之一是理论顶部剩下的就是课例。很欣常其中的一句话：我们认为，低年级主要指向"朗读"和"写字"，中年段主要指向"朗读"和"理解"，高年级段主要指向"默读"和"写作"。这样一说，我觉得语文的教学就目标很明确了，任务也清晰了，有一种减负的感觉。低年级重点是读读写写，把全部注意力用于这里，让朗读和写字在日复一日的练习中达到高的水平。我的做法在这方面很是欠缺，让我不能专注地去做主要任务的原因是对考试的怕。和大多数语文老师一样，不论复习多好，总是碰不到考试题。无边无际。于是，每一个字词句都去关注，结果出了力还是达不到想要的效果。正如书中所说，阅读理解是个筐，什么题目都能往里装。为了避免自己乱了阵脚，管老师告诉我们，要练扎实阅读的基本功，他这样概括小学阅读理解的基本功的：(1）概括的能力和方法；(2）联系上下文理解词句的能力和方法；(3）联系生活谈理解的能力和方法；(4）寻找关键词、关键句来理解的能力和方法；(5）理解言外之意的能力和方法。瞧，这么一说，小学阅读理解的任务很容易完成呢。但是，说起来很是简单，而我不的现实却是另一种。阅读，是语文教学中的一项重要仟务，自古到今无数实例证明 ，大量的阅读能成就一个优秀的人。古人云：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，意思就是把三百首唐诗读到烂熟在心，你自然而然也就会写诗了。国学启蒙那一系列的书，为孩子们奠定了丰厚的写作应用基础。每次我担任一年级语文的时候都会有这样的梦想：我们在课堂上美美地读那些优美的语句文段，孩子们在家里也会和父母一起享受阅读的幸福和美感。很多时候，家长的认知水平会给我们的语文教学带来很大的阻力。教育他的孩子难，把他感化好了更难！不论怎样，事实和理论都是这个结论，那就是没有大量的阅读，孩子的发展都会十不坎坷。语文老师都知道，低年级孩子语立当站好上不米键大远字里  语文老师都知道，低年级孩子语文学的好与否，关键就在识字量。识字量从哪里来？那就是父母有意识的引导和陪伴阅读。假如学前没有这种做法也不是什么大错，上学后配合老师和孩子一起阅读也不错。可惜，大部分家长罢脱不了自己是农村人的习惯，没这方面的意识，一味认为孩子上学了，家长就可以撒手不管了，全凭老师教去吧。也给自己找到了怪老师的借口。部编教材虽然设定了和家长一起都的环节，但是村里的父母有几个能停止自己的步伐陪孩子阅读呢。最多就是教教孩子不会的题，这样的家长已经很不错了。试想不没有识字量做支撑，我们一年级哪来的阅读量呢？所以，我认为，学 习来自于学校的措施教师的引导。但是，大量的阅读真的就能写好文章吗？也不一定，这个问题也正是目前很多家长的问题，他们的孩子读了很多书，一样写不出有文才的文章。为什么？管老师的指向写作告诉了我们答案。向教材中的课文借力，老师需要发挥自己的聪明才智，让那些个优美的课例成为写作的敲门砖，带领学生解读他们的写作方法，用方法去组织学生的积累。说起来很简单，做起来的确要下一番功夫。