第二学段的学习目标的阐述，涉及到四下内容的一些要求，比如说经历小数的形成过程，认识小数，还有就是小数的加减的运算，理解运算律，形成数感运算能力，以及初步的推理意识的这种形成，要认识常见的平面图形，比如说我们四下这一次的三角形，要了解图形的平移旋转以及轴对称。
从不同方位观察，观察从前面从上面还有从左面一边观察的时候，一边要抽象出你看到的平面图形是什么样子的，最后通过观察比较发现得出的结论是从不同方向观察到的几何组合体看到的形状可能是不相同的。
第五单元准确把握本单元的教学目标，在第一学段的时候，当时认识三角形就是对简单平面图形的一个直观的一个定义，能够认识这是三角形就可以了，但是在本学段，我们是都是要求能够通过观察，操作，推理等手段逐步认识三角形，引导学生在活动的过程中，对它的结果进行一个判断和分析，推理和思考，抽象和概括。
我们先找到图上每条线段的端点，然后再找到这些点所对应的对称点，依次连接各个对称点，我们教学的时候，我们要先带领学生去观察，就会成图形，然后想象这后的样子是什么样子的，然后再最后教学完毕以后，我们一定要跟着学生去梳理补学者对称图形的方法，就是一找二对三连一找就是找每条线段的端点，二线就是定每个端点的对称点，第三个就是依次把这些对称点进行一个连接。
数的运算教学应利用整数的乘法运算理解算力与算法之间的关系，在进行除法计算过程中进一步理解除法是乘法的逆运算嗯，在这样的过程中，将感悟如何将未知转化为已知，形成初步的推理意识。
本单元从以下几方面来引导学生学习：1，引导学生用图表的形式归纳整理知识，而这个图表的意思，就是加减，乘除它们之间的关系，我们可以用一个图表来整理出来。2.勾通知识间的内在联系，加深对知识的理解和掌握。3.突出练习题的针对性，重视理解和应用。
学生通过整数加减法的学习掌握了相同数位上的数，才能直接相加相减及进退位的规则。因此，教师应对学生的原有认知结构和知识经验进行分析，找到知识的生长点，引导学生将整数加减法知识迁移到小数加减法中。
我们要克服负迁移的影响，突破小数计算中的难点。比如说例二，它就出现小数的位数不同的情况。由于新知与学生已有的认知存在矛盾冲突，受学习负迁移的影响，学生容易出现将小数的末尾对齐等错误，这也是小数加减法当中的难点所在。
从纵向联系来看，将整数运算定律推广到小数，既使学生对加法的认识从感性上升到理性，也拓展了加法运算定律的使用范围，为后面学习整数加法的运算定律推广到分数打好基础。
学业要求中提出知道用平均数可以刻画一组数据的集中趋势，知道平均数的统计意义，知道平均数是介于最大数与最小数之间的数，能描述平均数的含义，能用平均数解决有关的简单实际问题，形成初步的数据意识和应用意识。
我们既可以用它来反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，从而看出组与组之间的差别，用平均数表示一组数据的情况有直观简明的特点，所以在日常生活中经常用到，比如说平均速度，平均身高，平均成绩等。
本次教材培训中，我需要学习的内容还很多，我将继续与所有老师共同学习，共同进步！