研训强师能、专业促提质——海口市美兰区2024年基础教育高质量发展区骨、培养对象、青年教师教育教学专业能力提升培训（小学心理健康教育专场）

       新学期、新要求，新思路、新行动。为贯彻落实海口市美兰区各小学新学期强师提质目标，海口市美兰区教学研究室开学伊始，就聚焦教学主业，通过集体备课、专家讲座、阅读交流等形式，下大力气抓好小学心理健康教育的教研活动，以研代训，提高小学心理教师素养，促进教学质量提升。

       一、培训主题及内容 

       1.主题：研训强师能 专业促提质

       2.内容：教师集体备课能力提升培训、阅读交流

       二、培训专家:

       区教研室符明主任、滨海九小刘保健老师、龙峰实验小学梁玉婵老师

       三、培训对象:

       1.全区小学心理骨干教师

       2.全区小学心理骨感教师培养对象

       3.全区小学心理入职未满5年内（含临聘）青年教师

       四、培训时间:2024年2月21日

       五、培训地点 :海口市美兰实验小学

       美兰实验小学的吴淑婧本次讲授的课题是《金星的你，火星的我》。吴老师通过“距离”热身小活动导入，引发学生对于异性人际交往的兴趣。在男生女生“你我大不同”环节中，引导学生对于异性有个基本的认识，理解其中的差异性。在后面的“入侵者及同行者”的环节中，通过让学生共同讨论理解合适距离，把握合适距离，更加深刻地认识到恰当的距离才能更利于异性之间的交往。

       龙岐小学的洪海梅老师本次讲授的课题是《友好合作才开心》。洪老师通过同画一幅画“我们的城堡”来展开本次课堂的主线，让学生在共同作画的过程中增强同伴凝聚力，感受合作带来的快乐与矛盾，让学生更能进一步领悟合作的魅力。

       白沙门小学的黄歆睿老师本次讲授的课题是《欺负不是真勇敢》。黄老师通过大中小雨的热身活动活跃课堂氛围，同时通过讲授让学生对欺负的多种类型有一个基本的了解。再通过绘本故事《帮帮小怪物》来引导学生感受欺负带来的伤害，学会如何去正确面对欺负行为。

       十三小的陈雪冰老师本次讲授的主题是《有效沟通需换位》，陈老师通过手指头摆人字造型的热身活动导入课堂，揭示课堂主题角度不同，结果会不同。陈老师在课堂中通过情景AB剧健健与浩浩的故事让学生正确认识到换位思考能够让我们化解很多的矛盾解决人际关系的问题，在分享环节里引导学生加强感悟与收获，让学生掌握换位思考的方法融入实际生活。

       海甸小学的王彤老师本次讲授的课题是《生气时会表达》。王老师通过播放有趣的视频内容《菲菲生气了》为课堂主线，引导学生认识生气，感受生气，了解生气引发的一系列反应，同时在课堂上开展讨论活动，让学生主动思考总结生气时的应对方法。最后进行课堂回顾认识生气、生气不伤害原则以及应对生气好办法让学生更进一步掌握本节课的内容。

       美苑小学薛美英老师本次讲授的课题是《我想说声对不起》。薛老师通过逃抓手指的热身活动展开本节课的主题，并以小猪皮皮的故事展开述说讨论，让学生学会主动说对不起，最后通过头脑大风暴小组讨论的方式来学习正确表达歉意的步骤：表达歉意对不起，承认错误我错了，弥补过失看行动。

       海口市英才小学符樱樱老师本次讲授的课题是《有效沟通需换位》，通过心理小游戏引发学生兴趣，引入主题有效沟通需换位。并且通过学生讨论引出主线：不同的角度不同的理解会引发不同的误会，若是站在对方的角度来思考会更利于人际关系的和谐发展。同时通过情景小剧场篮球风波的展开，引导学生懂得换位思考，更全面地理解认识换位思考的重要性，最后通过心语训练场让学生初步掌握换位思考的方法，感受换位思考带来的美好。

        三江中心小学的周燕妮老师本次讲授的课题是《有效沟通需换位》。周老师通过小小冒险家的活动，让学生在小组合作的过程中，认识到只有做到换位思考学会倾听他人的意见才能利于小组的大局发展。同时通过情景AB剧引发学生思考，懂得去倾听对方的心声才能利于人际关系的和谐发展。最后通过以心换心的小故事升华本节课的主题是只有懂得理解他人的心才可以更好地打开对方的心。

       海口市第二十八小学的李天瑜老师本次讲授的课题是《有效沟通需换位》。李老师通过苹果AB的选择，让学生认识到不同的角度看到的结果其实是不一样的，引出本节课的换位思考主题。在小小冒险家环节中让学生认识到换位思考的重要性。并通过实际例子让学生围绕主题展开讨论，如何做到换位思考。最后教师小结换位思考四部曲，引导学生初步掌握换位思考的办法。

       海景学校的劳启芳老师本次讲授的主题是《亲密有间》。劳老师通过小小气球共守护的热身活动导入，增强班级的活动氛围。并随后通过浩浩和阳阳的情境故事，引发学生对于亲密的程度的一个深入思考。最后通过赞一赞的方式，引导学生正确认识同伴交往的正确方式。

        灵山中心小学的胡梦晴老师本次讲授的课题是《善于沟通不误会》。胡老师通过消失的故事书导入活动，让学生理解误解带来的不愉快感受，后面通过消除误会友谊树来引导学生正确认识误会，学会掌握消除误会的方法，增强人际关系。

       龙峰实验小学的邢孔浪老师本次讲授的课题是《你是我的好朋友》。邢老师通过找朋友的歌曲动作教学作为课堂的导入展开教学，歌曲动作教学视频激发了学生的学习兴趣，同时通过学生互动分享讨论交朋友的秘诀有哪一些，发现爱的五种语言，增强同伴的友谊。

       海南省心理健康骨干教师梁玉婵老师对老师们的分享内容作点评。梁老师讲到，良好的沟通方式是包括换位思考眼神交流等方式。在备课的过程中，教参只是一个参考，我们需要根据自己的实际情况来备课。梁老师根据刘徽老师的《大概念教学的单元设计》分享到，我们在进行单元设计备课的时候需要保持两个思维：望远镜思维和放大镜思维。望远镜思维可以理解为“向外扩展”，不仅要思考“单元与单元的关联”，还要思考“单元与学科的关联”“单元与跨学科的关联”“单元与现实世界的关联”，就是在更大范围内形成迭代结构，通过更高位的大概念引领，达成深度学习。放大镜思维可以理解为“内向深挖”。内向深挖能找到大概念、本质问题等。教师可以通过概念地图来找到这些元素，同时规划单元的结构和序列，了解单元设计的步骤。单元的放大镜思维最后体现为单元的设计步骤。只有我们从学生的实际情况出发，结合每个学生年龄阶段的特点，我们才可以把课备好。

       特邀专家滨海九小的刘保健老师针对上台分享的老师作点评。刘老师讲到，我们在备课的过程中，需要遵循非暴力沟通四要素：观察、感受、需要、请求。我们在设计人际交往的主题时，需要根据学生的年龄阶段去开展，低年级的学生我们需要注重帮助孩子学会辨别，高年级的学生我们要引导学生学会感受，发现自我需要。

       刘保健老师的讲座《人际关系主题心理课中情景演练的实施策略》

       一、设置贴合实际的情境

       可以通过问卷调查、小练习等方式来寻找适合学生的实际情境。

        二、聚焦技能练习

        在心理课上我们需要把交给孩子的技巧步骤化，简约化。可以在课堂上利用任务单的方式让学生进行不断的练习，提高学生的技能训练。

       三、澄清真实情境

       教师在上课过程中需要提醒孩子发现自己的真实情景，可以利用音乐、视频等辅助方式来引导学生代入真实情境。

       海口市第三十一小学黄丽娜老师通过辅导理念、辅导目标、辅导活动、辅导思路四大方面跟大家分享如何进行心理辅导课的设计流程。黄老师重点强调设计课程，首先要选择合适的理论依据或构架来指导课程，其次目标的表述应该是简洁明了的，避免使用过多的抽象概念。应当注重过程性的词汇，而不是直接的结果性词汇。此外，目标应有明确的可评估标准，以便学生知道自己在课程结束后能够达到什么样的水平。最后黄老师表示教学思路除了清晰明了，具备层次感，更重要的是要拥有教师个人风格，对自己选择的课题要有敏感性，有感觉的课可以让课程设计更加的顺畅。

       海口市美兰实验小学吴淑靖老师通过辅导教师的人格魅力、带领能力、伦理守则等三大方面进行阅读分享。从吴老师的分享中我们明白了成为一名优秀的心理辅导教师，可不仅仅是外表的吸引力，更多的是那种温暖人心的力量。我们要有一种独特的洞察力，能通过细微的表情、动作，甚至是言语中的迟疑和重复，洞察到他人内心的困惑和挣扎。这种能力让心理老师能够迅速捕捉到问题的核心，为求助者提供有效的帮助。另外，我们需要拥有一种难以言喻的亲和力。懂得如何与不同背景、不同性格的人建立信任关系，让学生愿意敞开心扉，分享自己的故事。这种亲和力，让心理老师成为了学生心中的依靠和倾诉对象。

       海口市龙岐小学洪海梅老师通过恰当设定辅导目标、全体性、贴合学生三大方面与大家进行阅读交流。心理辅导的目标应该具体、明确，能够量化评估；考虑到每个学生的需求不同，目标设定应该考虑学生的个体差异，确保目标与他们的实际情况相符；目标应该具有可实现性，不能过于理想化或难以达到，这样才能保持学生的积极性和动力。同时，心理辅导应该覆盖全体学生，确保每个学生都能得到必要的心理支持和帮助。心理辅导应该促进学生的整体发展，包括情感、认知、社交等各个方面，帮助他们建立健康的心理品质。最后，心理辅导应该基于学生的实际需求进行，通过深入了解学生的情况，确定他们最需要的帮助和支持。

       海口市白沙门小学黄歆睿老师以立足全程育人构想、建造人生希望楼盘”为题，向我们诠释了心理辅导课整体构架、设计两大主线、中小学各学段心理辅导课的主题设计思路等三大内容。通过黄老师的分享交流，我们学习到了，心理辅导课的整体构架应基于学生的心理发展特点、需求和教育目标。其次，在心理辅导课的设计中，通常可以围绕情感与认知发展和社交与人际交往两大主线进行。如通过辅导活动帮助学生了解自己的情绪、思维和行为模式，提高自我认知和情绪管理能力。同时，针对不同学段的学生，心理辅导课的主题和内容也应有所调整和侧重。

       十三小陈雪冰老师通过团体动力学、发展心理学分析、积极心理学依据、教育社会心理学依据、课程论依据等五大方面进行心理辅导课的理论依据分享。通过陈老师的分享，我们了解到心理辅导课可以借鉴这些理论，关注学生的个人成长和内在需求，通过提供支持和理解的环境，帮助学生实现自我潜能和价值的最大化。

       海甸小学王彤老师的分享交流让我们意识到心理辅导课的理论知识提供了指导和支持，帮助教育者设计符合学生需求的辅导内容和方法，促进学生的心理健康和个人成长。如可以运用情绪调节理论，教授学生有效的情绪调节技巧和策略，如深呼吸、放松训练、情绪表达和沟通等，帮助他们更好地应对压力和挑战。也可以借鉴社会学习理论，通过角色扮演、模拟情境等活动，帮助学生学习适应性的社交技能和应对策略，提升他们的人际交往能力和问题解决能力。

       美苑小学薛美英老师的阅读分享让大家学习到了心理辅导课确实应该伴随学生的成长足迹，因为学生在不同的成长阶段会面临不同的心理挑战和发展需求。心理辅导课的目标应该是帮助学生应对这些挑战，满足他们的需求，并促进他们的整体发展。可以根据学生的年龄和成长阶段设计心理辅导课程。例如，小学阶段可以关注情绪认知、社交技能和行为规范；初中阶段可以加入青春期心理、自我认知和学业压力管理；高中阶段则可以关注职业规划、人际关系和情绪调节等。

       英才小学符樱樱老师的分享交流让我们学习到了心理辅导课的内容应该具有连续性和渐进性，确保学生在不同的阶段都能得到相应的支持和帮助。随着学生年龄的增长和经验的积累，课程内容可以逐渐深入和扩展。同时，考虑到每个学生的个体差异，心理辅导课应该提供个性化的辅导和支持。教育者可以通过观察、评估和交流等方式了解学生的具体需求，然后针对性地提供指导和建议。另外，心理辅导课应该注重实践和应用，让学生在真实的情境中学习和应用所学的知识和技能。通过角色扮演、模拟情境、团队合作等活动，让学生有机会实践所学的心理技巧和策略。

        三江中心小学周燕妮老师与我们分享了心理辅导课的课程定位内容。周老师着重强调了其的独特面孔——与主题班会、德育课的区别。心理辅导课更侧重于学生个体的心理健康和个人成长，主题班会更侧重于班级管理和建设，而德育课则更侧重于学生道德品质和社会责任感的培养。三者各有侧重，共同构成学生全面发展的重要组成部分。另外，心理辅导课通常采用开放式、互动式的教学方法，如小组讨论、角色扮演、情境模拟等，注重学生的参与和体验。主题班会通常由班主任主导，采用讲授、讨论等方式进行，学生参与度相对较低。德育课通常采用讲授、案例分析等方法，强调学生对道德规范的理解和遵守。

       二十八小李天瑜老师通过厘清三组概念、心理辅导课本质特征以及独特面孔三大方面进行阅读交流。李老师强调了心理辅导课与学校团体咨询在目标、内容和形式上存在一些区别。如心理辅导课更注重学生的整体发展和心理健康，内容广泛且形式多样；而学校团体咨询则更注重解决学生在特定阶段或特定情境下遇到的共同问题，形式更为具体和针对性强。虽然如此，两者相辅相成，共同促进学生的全面发展和健康成长。

       灵山中心小学胡梦晴老师重点与大家分享了她对心理辅导课与德育课的区别认识。心理辅导课主要关注学生的心理健康和个人成长，旨在培养学生的心理素质，提高情绪管理能力，促进人格完善和社会适应性。德育课则主要关注学生的道德品质和社会责任感的培养，强调社会规范、道德准则和价值观的灌输。如心理辅导课内容涵盖情绪管理、自我认知、人际关系、学业压力等多个方面，注重学生的内心体验和感受。德育课内容主要包括道德观念、社会规范、法律法规等，强调学生的道德行为和社会责任感。

       龙峰实验小学邢孔浪老师主要分享心理辅导课的整体设计流程感悟。通过邢老师分享，我们了解到精心设计心理辅导课活动需要从多个方面综合考虑，包括活动目标、内容、流程、实效性和趣味性等。同时，还需要注重学生的个体差异，确保活动能够满足不同学生的需求。如根据活动目标，选择适宜的活动内容。活动内容应该与学生的实际需求和兴趣相关，能够引起学生的共鸣和积极参与。例如，可以设计角色扮演、情境模拟、小组讨论等互动性强的活动，让学生在参与中体验和学习。邢老师表示通过精心设计的心理辅导课活动，可以帮助学生提高心理素质、促进个人成长，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

       最后，符明主任对本次培训做最后的总结。首先，符主任明晰了学校中青年教师专业能力提升对心理学科未来发展的重要意义。一如习近平总书记所言“教师是教育工作中的中坚力量，有高质量的教师，才会有高质量的教育”。心理教师也是美兰区各小学最宝贵的资源，也是学校实现全面发展和可持续发展的源动力，提升心理教师的教学技能和专业素养，既是教师成长发展的个人需求，也是美兰区教学研究室未来发展的责任使命和关键所在。同时，符主任指出，自我关怀对于心理老师来说尤为重要，因为他们常常需要面对他人的情感问题和心理困扰，因此需要具备较高的情绪调节和自我照顾能力。心理老师在面对工作压力、情感挑战和个人发展等方面时，应该积极关注自己的内心需求，采取适当的自我照顾和自我支持措施，以维护自身的心理健康和幸福感。最后，符主任鼓励各位心理老师今后保持充分发挥心理健康教育的育人作用，并持续营造轻松愉悦的心理味教学。

       教学是学校的中心工作，教研是促进教学效率提升和质量提高的重要方法与途径。海口市美兰区教研室抓住教研，就是抓住了强师提质的关键，必将推动教育教学质量的全面提升。