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为了进一步提升工作室成员的核心素养，持续提高工作室成员专业理论与实践水平，完善知识结构，促进专业成长，初中化学名师工作室开展寒假集体阅读活动，共读张爱军博士的《备课专业化》。
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一、读了什么。 案例1.学教评一致性原则指导教学。 案例2.学习目标的达成。 案例3.让“基于课程标准的理念”真正落地。 案例4.课标分析的难点和关键点。 案例5.如何做好教材分析。 案例6.做量化的学情分析。 案例7.将学习目标视为教学设计的灵魂。 案例8.设计具有指向性的教学活动。 案例9.设计具有科学性的教学活动。 案例10.基于CLTA理念和标准的整体评析。
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二、学了什么。 1.课标分析。 2.教材分析。 3.学情分析。 4.目标叙写。 5.评估任务。 6.教学活动。
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三、交流分享
读《备课专业化》中篇分享之一
通过阅读CLTA教学设计的真实案例评析，对CLTA教学设计的具体实践方法有了更清晰的了解。 CLTA教学设计特别强调用学教评一致性原则指导教学设计，这一原则可以让我们的备课思路更加清晰，而且在教学设计的过程中，我们应该特别重视学习目标的设计，再根据学习目标设计评估任务，最后才设计教学活动。CLTA教学设计的一个重要理念是基于课标，我们进行教学设计的第一步应该就是找到课标要求并作分解，作为学习目标确立的重要依据，根据学习目标的确定，设计具有指向性的、科学性性的教学活动，总之，在张博士看来，评判一篇教学设计最关键的指标就是有没有做到学习目标、评估任务和教学活动内在一致。
读《备课专业化》中篇分享之二
此篇共有十个案例，我着重泛读了前三个案例。 【感受】 这三篇教学设计的案例，虽然都是小学数学学科的，但让我从中学会了学教评一致的教学设计，必须遵循学教评一致性的原则，这是评判一篇教学设计是否优秀的非常关键的因素，方法就是每个学习目标都要制定对应的评估任务，评估任务设定之后都要找到能够实现评估任务的教学活动、具体环节在这些具体的教学活动中去落实学习目标。此外教师用书中的某一些目标，相对于课标来说，降低了要求，而且描述得更加笼统含糊，这需要教师进一步对课标和教师用书中的目标进行对比分析，然后进行分解和目标叙写，这是十分重要的和必要的。还有，教学当中的某一些环节很难实现用九大教学事件的原理去设计教学环节，这需要我们不断的去修炼。
《备课专业化》中篇分享 之三
我认识到备课专业化并不仅仅是备好每一堂课，而是要形成一个完整的备课系统。这个系统涉及到教材分析、学情分析、教学目标设定、教学方法选择等多个方面。其中，我特别关注了教学目标设定这一环节。书中指出，教学目标是备课的灵魂，它不仅指导着教师的教学行为，还引领着学生的学习方向。在设定教学目标时，我们需要充分考虑学生的实际需求和认知水平，使教学目标既有挑战性又具有可行性。此外，我还学到了如何从学生角度出发进行学情分析。过去，我常常认为学情分析只是对学生的知识储备和学习能力进行评估。然而，《备课专业化》提醒我，学情分析还应包括对学生的兴趣、情感、态度等方面的了解。这样可以使我们的教学设计更加贴近学生的实际需求，激发学生的学习兴趣。
《备课专业化》中篇分享之四
通过寒假阅读《备课专业化》，明白了教材分析如何“读”。教材是如何体现课标要求的,即从内容视角看教材与课标的关系，确立教材内容的合目的性、合法性。我们要分析出课本上给的材料与课标的呼应性、一致性。明确教材就是教的材料，这些材料是如何体现课标的。教材是如何遵循学习者的学习心理发生过程等学习规律来组织有关教材的,即从编排的内在理路去分析教材与学习、知识的关系，是寻找教材编排的合规律性、科学性，彻底看透教材背后的逻辑。之前，我从来就没有考虑过，教材的编排顺序，而往往正是顺序来决定了这一节，教师的讲授是否流畅，如鱼得水。编排的顺序是符合学生的认知规律的，非的按照书上的顺序吗?我觉得也不一定。学生与学生的情况不同、教师的教授方式不同、导入的角度不同，都可能导致讲授的顺序不同。但我们要遵守的原则是要符合学生的认知规律，实现环环相扣、层层递进。教师只有深入分析教材，才能跳出教材看教材，才能真正从“教教材”走向“用教材教”!
《备课专业化》中篇分享 之五
这本书可以说为我们课堂教学改革送来了可复制可操作的专业备课模板，受用不尽。 在进行设计的过程中我们遇到了一些难题，例如：如何将课标要求转化成可操作性的课时学习目标 ？如何更好的进行教学目标的叙写？这本书给出了答案。学习目标是教学设计的灵魂。它具有导学、导教、导评的功能。学习目标不是简单的在写一个目标，是在对课标、教材和学情三个客观因素进行分析的基础上得来的。好的学习目标要说清楚两个问题：学生学什么、学到什么程度、怎么学。好的学习目标包含了教学活动，镶嵌了评估任务，因此好的学习目标是可观可测的。纵观我们完成的大单元设计内容，很多地方是不符合要求，对照书中的案例，我们找到症结所在，下一步我们将根据此书观点对前期的框架内容进行进一步的修改完善，力求达到高质高效，为后面的教学设计环节奠基铺路。
《备课专业化》中篇分享 之六
通过阅读中篇内容，我依据教学设计的各个环节和自己的理解、收获对十个案例进行了重新梳理，绘制成了一个教学设计的流程图，以便指导自己后续的教学设计。张老师在书中对于追求目标达成度的教学设计，要求做好两件事：一是设计好学习目标；二是设计好落实学习目标的教学活动。 对于设计好学习目标。这里有三个关键点：课标分析、学情分析、目标叙写。第一个关键点是课标分析。课标分析第一个环节是课标摘录，第二个环节是课标分解。最难的就是动词的分解。比如“理解……”什么是理解？理解怎么测量和评估？比如在课堂教学中，教师则需要将这个内隐动词转化为外显的行为动词，也就是教师要追问，学生有什么行为表现出来的时候，才说明学生理解了？比如可以用“描述”和“解释”来替换理解，这样理解就具体化了。第二个关键是进行学情分析。精准的学情分析，最好借助量化分析。比如借助纸笔前测，找到学习的起点。第三个关键是目标叙写。一是基于目标；二是基于学情；三是基于教材等资源。 对于活动设计。一个简单的办法就是按照学习目标以及评估任务，设计相应的教学活动去落实学习目标。读了本书的中篇内容，让我再次意识到备课专业化的重要性，传统的备课已不能满足时代的需求，我们作为新时代的教师，首先得更新自己的理念，从传统的备课模式转向学教评一致性教学设计，本书中有先进的理念支撑，有真实、直观的案例，期待下篇再进一步学习如何操作，进而逐步完善教学设计。正如张老师所言，“让备课从经验走向专业”。
《备课专业化》中篇分享 之七
本书中篇主要是学教评一致性的一些教学案例。所谓“学—教—评”一致性，实质上是指“教学目标、学习活动、评价任务”的一致，本该叫“目标—学习—评价”的一致性，但为了表述方便，我们通常把它说成“学—教—评”一致性。因为要保证学习目标的设置、学习活动的组织、评价任务的设计的一致，就必须要有一个统一标准，这个标准就是学科课程标准。只有依据课程标准来设计教学目标，按照课程标准的要求组织开展学习活动，围绕课程标准进行评价，才能实现“学—教—评”一致性，所以，学术上时常把它称为“基于课程标准的学”。 一、设计明确的教学目标 明确的教学目标应该表述正确、清晰，更应该可观察、可测量，它的设计其一应该有正确的表述格式;其二应该考虑课程标准、教材解读、学情分析等几个方面。 （一）要有正确的表述方式 教学目标是指预期的学习结果，即预期学生“学会什么”。陈述的要素是：行为主体（是学生）;行为表现（可观察、可测量）;行为条件（特定限制或范围等。有辅助手段或工具、提供信息或限制等）;行为程度（学生群体最低表现水准，以至少 2/3 学生能达到的 60 分为基准）。在教学目标叙写中有四种具体方式：1.直接写出行为表现;2.行为条件+行为表现;3.行为表现+表现程度;4.行为条件+行为表现+表现程度。四种叙写方式都可以，具体应该根据实际情况而定，只要能做到正确、清晰、可观察、可测量，任何一种方式都是可以的，我们称之为合语法。 （二）要符合课程、教材、此班 教学目标设计要三合，即符合课程标准、符合教材解读、符合学情分析，也就是说，我们在制订教学目标的时候应该从这三方面来具体考量。 二、设计恰当的评价任务 设立教学目标是为了明确去哪里，而评价任务更主要的是为了知道是否到了那里。如果说教学目标描述的是预期学习做到怎么样，那么评价任务描述的则是要求学生做什么，怎么做，以确保学生做到怎么样。在传统的教学活动中，我们往往在确立教学目标之后，接着考虑的是如何组织学习活动。而“学—教—评”一致性的教学设计为了保证三方面的一致性，提倡的是“逆向设计”，即确立教学目标之后，接着考虑的是评价任务的设计。评价任务可以与学习目标一一对应，也可以多条评价任务对应一条学习目标，具体设计应以课的情况而定。 三、指向目标、具化评价的学习活动 围绕评价任务开展学习活动设计，在学习活动设计中将评价任务再次细分为具体的评价关注点，在教师“教”的过程中根据评价关注点及时收集学生“学”的过程中生成的学习信息，通过“评”让“教”与“学”一致，从而实现教、学、评一致。“学—教—评”一致性理念下的教学设计，要求评价任务设计先于教学设计。教学活动中嵌入评价任务，核心与关键是教学目标、学习过程、评价任务达成一致，目的是提高课堂教学效率，真正实现有效教学。《备课专业化》中篇分享之八
《备课专业化》中篇部分的实操案例仔细读来，反思自己的备课，总会从内心找到一丝共鸣。特别是对于我们这群教学经历有八、九年的教师。经历了传统的教学备课理念到改革后的教学理念，在读过教学评一致性教学设计理念后，原来那些原有的观念已逐步被刷新，正处于教学理念的迷茫期，需要重新用新的理念、新的逻辑思维、新的备课模板去备课。提高备课质量是上好课的前提，去掉一切繁华，备课终归的落脚点在于要解决“去哪儿、怎么去、到了没有的问题。也就是设置好一个目标，围绕目标设计一个教学过程，根据目标和教学过程进行评估。课上的好不好，要看目标、活动、评估是不是一致性。接受一个新的理念，要按照备课的专业化标准、模板、评价表设计教学评一致性教学设计是今后教学中一个挑战性极大的问题。 这本书中需要我学习的地方太多太多，做为老师我一直在努力，通过对名师们课堂的学习，使我解开了许多教学中的困惑，教会了我如何和孩子相处，如何在课堂上调控，如何为孩子营造轻松愉悦的课堂氛围和自由健康的成长空间，这需要我更多地思考和付诸实践。备课专业化让教学更高效商店镇小桑学校 李晶 在《备课专业化》上篇，张爱军老师详细的介绍了学教评一致性教学设计的理念与技术。为了更加真实、直观地剖析这些理念与技术，张老师在中篇呈现了一些具体的案例并逐一评析。这些案例涵盖了小学至高中的各学科，为我们备课专业化落实提供了好的参考样例。 支配教师备课的不是教学设计的学术理论，而是教师自己的经验，其中最核心的要素是备课思路。大部分教师往往把备课思路理解为如何设计教学流程、具体环节，而不是整个教学设计的思路，尤其忽视了学习目标的设计。教师要先特别重视学习目标的设计，再根据学习目标设计评估任务，最后才设计教学活动，而且教师在学习目标上所花费的时间最多，它所要求和体现的专业性也非常高。学习目标设计包含课标分析、教材分析和学情分析三个步骤。学习目标达成度是教学设计的基本追求。“基于课程标准”的理念在专业化备课中要真正落地。“基于标准的教学”前提就是要基于课程标准进行教学设计。实际操作中，摘录课标并做课标分解其重要做法，仅仅摘录课标是远远不够的， 教师还需要对课程标准中的相关内容做专业的、具体的分解，使宏观的标准适用于微观的某一节课。教材分析要注意回答两个问题： 第一，教材是如何体现课标要求的？也就是要分析出教材是如何根据课程标准的要求来提供教的材料的，即教材分析与前面的课标分解相呼应； 第二，教材是如何遵循学习者的学习心理发生过程等学习规律来组织有关材料的。这两个问题要求教师分别从内容和形式两个方面对教材做分析。第一个问题是从内容视角看教材与课程标准的关系，第二个问题是从编排的内在理路去分析教材与学习、知识的关系，是寻找教材编排的合规律性、科学性。教一定要建立在学的基础之上。专业的教学设计，一定要找到学生的学习起点在哪里。我们要做量化的学情分析，找到学生学习的“痛点”，再去“针灸”，这样的教学才更高效。量化的学情分析为学习目标的确立提供依据，否则，不知道起点，终点又含糊，这样的课堂就是低效的。量化的学情分析为教学策略的设计提供学情依据，促进以学定教在教学设计环节的落实。学情分析技术也体现了教师的专业性。学习目标是教学设计的灵魂，专业的教学
活动设计要有指向性，专业的教学活动设计也要有科学性。教师在做教学设计的时候，心中要有一个整体轮廓，要把学习中心理念具体化、操作化。这对教师的专业能力要求比较高，要给学生一杯水，教师要有长流水，因此，作为教师，学习永无止境。
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阅读是教师成长的必由之路，蓄力方可行远道，书香才能溢芳华。阳信县初中化学名师工作室的每一位教师将继续行走在读书的道路上，共同感受阅读的温度，记录读书的美好。