腹有诗书气自华，最是书香能致远。
读书分享
阅读就是让小小的纸张变成大大的窗口，看到更广阔明媚的世界，让一颗心在文字的海洋中渐渐丰盈充实；
阅读就是让一本本书籍变成一座座灯塔照亮我们前进的道路，让一颗心在智慧的光芒中不断成长进步。
周敏阅读感悟
《新方案•新课标•新征程》全书重点阐释了新方案新标准的时代特点和育人价值，“三有”培养目标和核心素养。首先我们要进行教育理念的转化。新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
陈俐丽阅读感悟
首先，从知识维度看“深度学习”。人们是在怎样的状况下、借助怎样的认知机制，重建怎样的知识的呢?他指出，人总是会对知识用自己独有的图式进行构建，面对老师同样的一句话，不同学生的思维方式，个人经验不同，会产生不同的理解，这也就造成了同一个老师同祥的教学环境下学习的差异。由此，深度学习要关注到不同学生的学习图式。
其次，知识在人的头脑中产生是有一定的“制约”的，当人们看见新事物的时候，先会产生大致轮廓，再会去归属，最后会通过排他性修正。运用图形和运用语言推理后产生的新知识，相对，经常用语言推理去产生的思维路径对于记忆力好的人更有利于记忆，记忆力差的多用形象化效果会更好。选择有难度的问题解决更有利于知识的粘性。如果学生能够有意思地知我控制学习，有主动性，自知之明，会更有利于学习，所以在学习过程中，教师要帮助学生循序渐进地设计，并帮助他们理解学习的意义，会更有利于知识的获取。这样的方式有利于学生产生效能感、好奇心、探究力，激发内在动机。对话与讨论应该在独立思考的基础上开展，开展的时候要关注的是倾听中反思自己原先的思考，锤炼自己原初的思考。
从认知发展看“深度学习”。从认知发展看，深度学习就是形成概念。儿童形成概念的路径主要是通过典型事例，形成一个不是很严谨的概念，再通过“非典型事例”与“似是而非的事例”进行修正，形成新的概念。教师就要遵循这样的形成概念的规律开展深度学习，一是设计应该运用哪些事例与儿童相遇，形成概念。而是要思考根据儿童的特点，设计怎样的任务支架，让儿童通过与非典型事例的相遇，进行修正或更新概念。值得注意的是，学生并非一张白纸，并非毫无概念，只是根据个人经验不同，“朴素概念”的状态不一样。所以，教师要花大力气在清晰“概念”的理解，以及如何修正概念上。
从发展性理解“深度学习”。“主体性”“对话性”“协同性”相统一的学习，即与个体的兴趣爱好、自己的未来对话，与同伴的对话，与教科书中的先哲对话，在习得、运用、探究中相互理解知识，发现问题，致力于解决问题的学习。“主体性”学习要关注每个学生不同年龄段的思维发展特点，如小学生中低年段基本处于“具体运算期”，可以进行分类之类的范畴性思维的训练，高年级处于“形式运算期“，即能够进行文字符合之类的抽象符合的运算与思维，做出类似成人的思考，所以高年级的阅读教学可以从一般成人思考的有效方式去提炼与逆向思维。“对话性”学习要关注语言发展的三种形态的发展规律，所以要侧重同伴协同中习得知识，形成概念。
由此， 从三个维度关照“深度学习”，深度学习的概念就慢慢清晰起来了。
孙睿阅读感悟
《做中国立德树人好教师》读后感
读完这本书，我受益匪浅。从中学到了很多，好老师就是一本书，站在学生面前，将自己这本书打开，让学生读懂这本书，读懂什么叫做真诚、幸福、崇高。老师的职责在于教书育人，以教师的人格塑造学生的灵魂。该如何育人呢?我认为，在我们要求学生做到的时候，老师也要先做到。老师的一言一行、一举一动学生都看在眼里，记在心里。
作为一名老师，我们应该对自己提出更高的要求，不应只满足于现状，要有更高的追求，努力使自己成为一个有思考、有创造、有执行力的人。要想成为一名好老师，我们要学习的还有很多，我们要严格规范自己的言行，树立良好的形象，做学生的楷模。多一点耐心，多一点爱心。
钱晓霞阅读感悟
在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为新课标中大力推广的教学方法。外语教学中的重点不再应该是"我们该教些什么"，而应是"我们如何在课堂教学中创造这些条件"。新课程标准强调学生"能干什么"，因此，我们在教学过程中应充分重视学生的主体地位，体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。只要我们教师充分理解了新课标的核心，按照新课标的要求去备课，相信课堂上的教学效果会达到意想不到的效果。
此次的新课标学习，让我受益良多，让我发现了自己在平时教学中的误区，在以后的教学中，我要以新课标为中心，认真备课，从多种渠道学习来不断提高自己的教学能力。
卢佳慧阅读感悟
阅读新课标，让我仿佛置身于教育改革的浪潮之中，感受到了前所未有的冲击与启示。新课标不仅是对传统教育理念的颠覆，更是对未来教育发展的引领。它为我们指明了方向，也给我们带来了新的挑战。新课标强调了学生的主体地位，提倡以学生为中心的教学方式。这意味着教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。这种转变让我深感责任重大，但同时也激发了我对教育事业的热情。我开始思考如何更好地激发学生的学习兴趣，如何引导他们主动探索、自主学习。总之，阅读新课标让我受益匪浅。它不仅让我重新审视了自己的教学理念和方法，也让我对未来教育充满了信心和期待。我相信只要我们不断探索、不断创新，就一定能够培养出更多优秀的人才，为社会的进步和发展做出贡献。
刘琴阅读感悟
最近我阅读了《中共党史十二讲》。从古田会议到遵义会议，从延安整风到新中国成立，从抗美援朝到实现中华民族伟大复兴的大局，从本书中我看到了历代中国共产党人坚定捍卫国家民族利益、不断自我革命的決心;坚持解放思想、改革体制、对外开放的勇气。从1921年到2021年，从50多名到9500多万，从饱受欺凌到刮目相看，从衰败凋零到欣欣向荣，一路波澜壮阔，始终站稳人民立场，坚定不移为人民服务和以人民为中心，这正是党的初心所在。
吴雨辰读书感悟
通过学习新课标，使我认识到：新课程标准下教师是学生学习的合作者，参与者，引导者。21世纪是信息网络时代，学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识，教师角色不再主要是信息和知识的传播者、讲授者，而是学生学习的合作者。帮助学生确立适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，为学生服务，建立良好融洽的课堂气氛。作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。作为学习的引导者，鼓励学生发展自我思考与自我决定的能力，以发现式、探究式开展教学，从而引发学生无限的学习潜能。
传统的教学方法以教师为中心，教师提问，学生回答。学生被动接受，头脑几乎成了知识仓库。而新课标要求以学生为主体，以培养能力为主线。
让我们以书为媒，以阅读为纽带，本着培养习惯出发，让阅读在我们心中生根发芽，茁壮成长！
手捧一卷书，遇见更好的未来。每天都是读书日，每天都有读书时，幸福的种子已悄然种下，让我们一起，在阅读中蕴含生命的力量，看见每一寸有力量的生长！