核心素养下的教育阅读（第3季）：王雪怡陪你读书，共读第19天
——翠湖初级中学语文教研组分享
读书名片
领读者：王雪怡
读书格言
读书必有读书的好，譬如能识天地之大，能晓人生之难，有自知之明，有预料之光。——贾平凹
大单元教学片段设计简要说明
八年级上册第三单元学习山水小品文《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》，古代山水小品文或颂山或赞水或吟月或修竹，作者不仅写山水之景，更是将自己的情感、志趣、追求、抱负寄寓于山水之中。
这一单元以“古代文人士大夫的山水情怀”大概念为统领，以山水小品文相关概念形成知识结构。围绕单元大概念，根据人文主题和语文要素确定本单元学习主题为“走进那片山水——寻山水之美、悟山水之意”学习主题聚焦大概念。
大单元教学片段设计呈现
山水梦寻
一、大单元教学片段目标与内容
（一）学习目标
1.语言目标
（1）梳理四篇课文中的景物，读准、理解并积累独特的文言表达，独立制作文言知识卡片。
（2）分析观察方法、景物特点及写法，从修辞、视角、感观、形态等角度品析表达效果，试着在写作中使用一个。
2.思维目标
从修辞、视角、感观、形态等角度分类归纳景物观察方法与写作技巧，培养分析思维和整合思维。
3.价值目标
通过“山水梦寻宫〞场馆的规划设计活动，加深对自然山水和文人之趣的认知，感受人与自然相融共存的和谐关系，建立净化心灵、陶冶情操的审美趣味。
（二）学习内容与学习重点
规划设计“山水梦寻宫”场馆，提供规划设计书和原创山水游记散文，作为场馆的建造蓝图和扩建灵感。
要求：
1. 选择自己游历的自然风物作为场馆元素。
2.运用合理的观察方法和写作手法描绘景物特点。
3. 学习山水诗文清新凝练、骈散结合的语言风格。
4. 用游记散文的形式表达自己寄寓于自然山水的独特情感，字数800-1000字。
5.收集全班作品，举办“山水梦寻宫”扩建招标活动，制作一本扩建灵感集。
（三）设计说明
根据山水小品文的特点及教材特质，可以抽象出相关概念；运用不同的写景方法凸显景物不同特点；自然景物的选择与呈现体现作家的审美风格；借助联想和想象，进人诗文意境；文人歌咏山水与个人经历心境存在关联。
二、真实性问题情境与任务
1.真实性问题情境：带有挑战性的驱动问题及问题支架，促使学生仔细研读文本。
2.大单元教学片段任务：基于《答谢中书书》《与朱元思书》，完成奇山异水馆的设计。
3.设计说明：为帮助学生理解山水美景背后蕴藏的人文价值,感受中国特有的“山水文化”,教师将大概念直接转变为挑战性问题“如何理解文人士大夫的山水情怀”，搭建问题支架。
三、大单元教学片段示例与评价连续体
（一）大单元教学片段示例
1.环节一：造境——空间设计
（1）整体感知课文大意，提炼描写对象及其特征，确定场馆名称和景点。
（2）小组内交流分享，组内确定一个较为准确、完整、具有美感的方案。
示例：
（1）灵感文本及作者：《答谢中书书》，陶弘景；《与朱元思书》，吴均。
（2）年代：南朝梁。
（3）场馆名称：欲界仙都馆或奇山异水馆。
（4）展出景物元泰：高峰；清流；石壁；青林翠竹；晓雾；猿鸟；夕日；沉鲜；缥碧江水；游鱼；急湍；猛浪；寒树；河石；鸣婵；榄柯；疏条。
2.环节二：入境——场景设计
细读课文，对比作者的观察方法和写作方法的相同之处，设计场馆动态场景拍摄脚本。
3.环节三：化境——交互设计
（1）以作者视角小组内朗读书信，把握节奏，读出抑扬顿挫之感，同时利用重音、语速、语调突出文章主旨情感，设计 AI 作者朗读脚本。
（2）利用两封书信骈文整谐的特点，为场馆背景乐填词。要求四字成韵。
（3）查阅作者生平及创作背景相关资料，知人论世，体会作者寄寓于文中的情怀，小组合作设计“回信”游客留言板。
示例：
（二）评价连续体
各小组派代表全班汇报，展示场景人境、造境、化境三个环节的设计成果，每组一票进行投票（不投自己组）。
评价参考维度：
1.学习性评价：不脱离文本，准确完整，有文采，有创意。
2.学习的评价：分享流畅，表达清晰，有感染力。
3. 学习式评价：对文本有正确、深人的探究，能结合课外资源对本场馆进行丰富呈现。