游戏背景
幼儿在室内自主游戏时，班里很多男生就对军事类的枪类、大炮、坦克很感兴趣。特别是果果、黄梓墨、张恩宇、黄煜恒这几个男生，他们每次室内游戏时都会选择各种材料，进行拼插枪类、坦克等军事装备，以此来玩“打仗”的游戏。经常可以听到他们搭建成功后开心地进行分享：“牛牛老师，请你看我拼的大抢和坦克机器人！”既然拼插玩具玩的这么好，那我们可不可以把坦克和那些军事材料进行放大呢？
游戏场地
国庆假期后，国庆的“大阅兵”成为幼儿热议的话题，他们对“坦克”“导弹”等武器装备感兴趣。所以在餐前活动时，教师带领幼儿观看了“ 大阅兵仪式”，大家讨论了阅兵的方阵布局。其中，幼儿对坦克最感兴趣。
十月份我们班正好轮到运动区进行搭建，因为有了之前户外和室内游戏的经验，也看到运动区投放了正是搭建大型坦克需要用到的材料：车轮、滚筒（炮筒）、安吉箱、以及防水防滑的垫子等，有了这些材料的辅助可以更加助成她们搭建坦克的成功，因此，他们本月就开始了“坦克”之旅……
过程实录
活动一：“坦克”的诞生——先有炮筒，后有坦克
在安吉游戏开始后，他们很快就开始了搭建，用安吉梯和海绵垫拼了个初见雏形的坦克。但很快他们就发现了问题——坦克没办法前进，往前推动时，轮子和坦克的车身会分离散架，大炮是往下发射的……那么，幼儿的坦克轮子能顺利安装并滚动行走吗？他们又会遇到哪些问题？他们会怎么解决？
通过刚才第一次的搭建，从图片中可以看出，孩子们对本次的搭建并不满意，于是，我们回班进行了问题的记录与调整。
关键问题一：炮筒怎么发射？
孩子们选择了一个安吉梯和小滚筒，并用球来当作“大炮”，这时桐桐自然自语的说：“我怎么进去呢？”在说话的同时，他扶着对面的木板，慢慢的把腿抬起来，跨进了安吉梯里。进入安吉箱中，他开始调整里面的“大炮”，用手发射大炮，这时他大声的喊：“我的炮筒！我的炮筒成功了！”。这时唐子羡跑过来说：“不对的,炮筒不是这样的”，龚宇桐和肖宏睿疑惑的看着唐子羡。我走过去问他们：“那炮筒到底是什么样的呢？”他们都在表达自己的观点。在最后，我还发现了蔡李瑞辰和黄煜恒两个人一直在研究开炮方式，于是，我们在游戏结束之后,通过照片、视频、记录与分享，让孩子讨论交流此次搭建炮筒出现的主要问题……
冯依茗：坦克的大炮好像是往上发射的吧，我们这个不是这样的。
唐北川：发炮太麻烦了，有没有更简单一点的办法呀。
黄煜恒：我们可以一起玩。（两组结合、开炮方式）
其实，炮筒大致已经完成了，在记录之后，几位小组成员商量着在下一次的游戏中将两种方式进行组合，先试一试。
第二次游戏时就进行了调整，想出了两种固定大炮的方法，这时，大家都在讨论到底用哪种方法呢？要等试了才知道～大炮问题解决了，孩子们兴致勃勃的想要做出坦克的样子来。可是，怎么搭建坦克呢？有人说：“这个就是坦克呀，成功了！”
关键问题二：怎么搭建坦克？
孩子们议论纷纷：
黄梓墨：这个不像坦克，坦克是可以开动起来的。
张恩宇：我想坐上去，但是根本坐不了，大家都挤在一起。
龚宇桐：我想玩一次，可是大家都在玩，不跟我一起想办法搭建。
唐子羡：我想要搭建那种很高很高的坦克。
孩子们纷纷表达着自己的观点，原来搭建坦克遇到的问题有这么多……
“可是坦克是什么样子的呢？”
依茗：“老师，你可以给我们看一下坦克的视频”
依茗话音刚落，就获得了孩子们的肯定，孩子们决定，我们先从图片和视频上找灵感，了解坦克的结构，并总结、分享。
于是，利用餐前环节，我带领孩子们在其他搭建方式上面找灵感，找出问题的关键。
分享了他人的一些经验视频后，孩子们纷纷讨论了起来，大部分人都从中获取了一些灵感，好像在说：“我们下次就这么搭建试试…”
“那你们下次想怎么搭建，可以把遇到的问题和解决办法记录下来”
孩子们在一日生活中通过观察、讨论、总结、建议等方法将存在的问题展现出来，并积极思考解决办法，在过程中是主动的。
在生活中，男孩子们对军事装备的枪、炮等非常感兴趣，同时也有了很多次建构的游戏经验。因此，在户外自主游戏区域，自然而然的就搭建自己的喜欢的作品，他们的思维也比较活跃，喜欢探索、研究游戏材料，他们的操作能力也特别强，能够快速的搭建出自己的想要的作品。在游戏之后的讨论让孩子明白了坦克的主要结构，积累孩子的相关经验，让孩子能够更深入的投入到游戏中打下了基础。
活动二：“坦克”开起来了！
第一次搭建：添加轮子
“怎么搭？”“坦克是有轮子的”
大家听到的建议，都跑到小木屋里，开始寻找合适的材料，张恩宇拿来了梯子，果果拿来了轮子，冯依茗拿来了垫子，开始组装。
“这样应该可以了”果果说。
“我们就能坐上去了，还不倒。”冯依茗很开心的说。
他们开始行动起来，把之前搭建好的安吉箱和滚筒都放在了垫子上，他们尝试着驾驶着坦克，他们成功了，坦克可以开动起来了！
第二次搭建：垒高炮筒
开了几秒钟，果果突然停下来制止大家：“你们别推了，前面的大炮都倒了！”
跳跳拿来了一个白色大滚筒，放在大炮下面，“这样应该就不会倒了”刚说完，彭梓祺就从后面开始推，没过几秒，白色滚筒都往前跑了，他们发现，这个方法还是不行……跳跳又拿来了一个白色滚筒，继续往下面增加，又重新尝试，还是会掉，怎么办呢？
第三次搭建：完善、固定炮筒
黄梓墨说：“可以像上次黄煜恒那样把开炮器固定住呀！”
于是，几人又把黄煜恒喊来一起合作搭建。黄煜恒对于搭建大炮、固定大炮很熟悉，一套操作行如流水，马上对坦克进行了调整……
搭建完成后，就开动啦，这次，不会掉了吧！孩子们欢呼到：“耶，成功啦！成功啦！”
可是当开动起来的时候，炮筒慢慢的就往下掉了……坦克接二连三的出现了问题……
第四次搭建：调整方向、稳定炮筒
就在大家都焦头烂额的时候，黄煜恒突然说：“不对，你们这个梯子的方向不对，要换一下。”
好吧，那就试一下。固定好梯子后，黄梓墨坐上去，一边发射炮弹，后面的小朋友一边往前推着坦克，这次，终于没有掉下去了。
孩子们开心的回到教室，开始记录分享环节，在分享的时候，还是有小朋友提出了质疑：“刚刚他们推着坦克，都撞到我了，他们没有司机在前面看路！”“还有还有，发炮的时候子弹上不去呀？”“垫子太软了，我坐上去就掉下来了。”……看来，我们的问题还是存在，但是，孩子们还是想到了解决办法，并将他们都记录了下来。准备在下一次的游戏中进行调整。
在这游戏中，他们遇到了问题，在解决问题的过程中，他们相互交流自己的发现和思考，他们友好的分工合作，协商解决问题，这也体现了他们的社会性交往、沟通在逐步的提升。同时在思维灵活性、认知、自我效能感等多个方面提高。
提供给孩子们讨论、谈话、思考的机会和时间，引导孩子们找出问题所在，总结前期经验，在以后的游戏中避免类似的情况发生，在不断的经验交流中，为后续的“坦克”游戏提供了支撑。
活动三：拯救“坦克”计划
坦克初见雏形，孩子们并不满足，对于坦克，他们还有很多很多的想法……
通过观察视频，组织孩子们进行交流和分享，在我们正式进行改造搭建之前我们先做了游戏整改计划，孩子们把自己的创想表征在了作品里。
在探索的过程中，孩子们的兴趣很高，计划通过滚筒、木板等材料都进行实践对比，发现最适用用来做为开炮器装备的搭建材料。反映了他们“发现材料—探索材料—运用材料”的学习过程。
自主游戏中的幼儿从对材料、环境的探索，再到逐渐形成游戏主题，直到主题的不断深入是有一个发展过程的。因此，我不急于干预，而是继续观察，看看接下来他们又会怎么玩。在探索中当孩子碰到无法解决的问题时，及时提醒再想想别的办法，在尝试完三种材料之后引导幼儿回顾、讨论、表征，选出最适用的搭建材料。
活动四：我想搭三层坦克！
通过多次计划之后，孩子们有了搭建坦克的最终目标：想搭建三层坦克！就这样，他们带着目标，结合前期经验和学习到的经验，又开始进行搭建了～
一开始，在搭建的时候，首先请老师帮忙，拿到需要用到的材料：安吉箱、相同规格的长板、轮子、梯子等等。首先，按照之前的方法将底部搭建牢固，再开始放置安吉箱，紧接着，就可以投放炮弹了，可是，发射器老是掉下来该怎么办呢？
孩子们将这些问题和经验进行了总结和记录，坦克组的成员还临时开了个会，在讨论：怎么能让发射器固定呢？
陈佳琦：“我知道了，要把下面扶住。”说着，她就跑到炮弹下面去把它举起来了，可是问题又开始了。
果果：“你这么老是举着也不是个办法呀，我们再想想别的办法吧。”
球球：“我知道了，用梯子把下面垫高一点。”
说完，他们就开始搬运梯子。
终于把炮筒固定住了，可是炮筒不好发射，还是会往下滑，于是，果果又拿来了一个长板，看看他要做什么吧！
原来，他做了一个发射器，这样，坦克就可以顺利开炮啦！
善于“迁移与应用”知识经验，有迁移就有学习。幼儿现阶段能够将之前的认识经验内化整合，在遇到相似的问题情景时，能迅速调动已有经验。最终顺利解决问题，体现了游戏中幼儿深度学习的能力。
- 游戏过程中遵循“幼儿在前、教师在后的理念，提供合适的材料深入游戏。
- 让幼儿享有自主游戏的权力，放手游戏幼儿自主玩，发现问题解决问题。
- 在自主探究中，幼儿不断建构和丰富自己的认知经验，并获得各种学习品质。
价值思考
幼儿学习发展的价值：
1.通过绘画表征助推思维发展。游戏开展后，在记录分享环节给孩子更多独立学习发展的机会，利用绘画表征从不同的层面展示了幼儿的在游戏中发现问题和解决问题的想法和能力。
２.游戏源于幼儿的生活并支持游戏自主推进。自主游戏，源于生活，始于兴趣，落于游戏，繁于问题，又回归于生活，这一切归结于孩子们生长的需要和努力，孩子们在不断探素与游戏中，进发出新的想法，别开生面的肯德基探索之旅将继续进行着，期待孩子们带来更多惊喜。陈鹤琴先生提出“凡是幼儿能做的就让幼儿自己去做，凡是幼儿自己能想的就让幼儿自己去想。”
反思教师支持行为的适切或不足：
１.尊重幼儿的选择，为幼儿提供充足的游戏时间和开放多元的游戏材料。充足的自主游戏时间是幼儿自主地开展角色游戏的决定性条件。尊重幼儿的选择，也就尊重了幼儿的生活经验，让幼儿玩自己想要玩的游戏。游戏材料的提供是游戏顺利进行的重要保证。游戏过程中，如何使用材料、什么时候使用这些材料、材料是否应该增加或是减少，教师都尊重幼儿的选择、满足幼儿的需要，让幼儿实现自己的游戏意图，从而促进幼儿持续、深入地探究。
２.引导幼儿整理和反思生活中的经验，思考游戏的玩法。幼儿的游戏来源于他们的经验，但有的经验是模糊的，或比较清晰但有遗漏的。教师应善于捕捉幼儿已有的生活经验，引导幼儿再观察与思考，补充观察中遗漏的部分，再回到游戏中实践。这个过程对于幼儿而言是一个深入理解与解决问题的过程。
３.与幼儿共情，支持幼儿发现游戏存在的问题。游戏过程中，幼儿之间存在冲突在所难免。幼儿不一定能时时获得良好的游戏情感体验，有时也会遇到不好的游戏感受。在幼儿遇到困难时，教师应该及时地与幼儿共情，让幼儿在平和的情绪中思考游戏中存在的问题，通过解决问题来获得良好的情绪情感体验。
没有老师参与的，可以明显感受到是真游戏，我们如何让孩子在游戏中发展自我，就需要老师胆大而心细，大胆放开手，自然闭上嘴，且用心去发现，让孩子在真游戏获得经验的认知及多方面的发展，且更能感受到属于他们的童年真乐趣。也就是回归本真，把童年还给孩子。
教育的本质意味着一棵树摇动动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
编辑：邓云午
初审： 谢 丹
审核：万珊珊
终审：黄 维