《教师的挑战 ：宁静的课堂革命》
佐藤学
读了佐藤学《教师的挑战:宁静的课堂革命》有以下几点分享：
1.未来的课堂是以学习为中心的课堂。
2.现在全世界学校的课堂中都在进行着“宁静的革命”。全世界的课堂都在由“教授的场所”转化为“学习的场所”；从以“目标——达成——评价”为单位的程序型课程转变为以“主题——探究——表现”为单位的项目型课程；从班级授课的模式转向合作学习的模式；学校不仅仅是儿童们合作学习、共同成长的所在，而且还是教师们作为教学实践专家的共同学习和成长的所在。
3.这种宁静的革命在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习；从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习。在教学方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教
学。
4.学习共同体的课堂里教师的教学活动必须坚持两个原则：第一，必须以倾听为核心。教师必须完整的接纳每一个儿童的想法。思考并认识儿童的发言是由文中的哪些话所触发的，是由其他儿童的哪些发言所触发的，该发言同儿童自身先前的发言有着怎样的关联？教师一旦在倾听中理解了每一个儿童的发言，那么就能以课文为媒介，把每一个发言如同织物一样编织起来。第二，在教学中，尊重每一个儿童的尊严。教师在教学中不能只寻求“好的教学”。因为寻求“好的教学”会使教师陷入这样一个陷阱——关注于把“”好的发言”串联起来展开教学。让“任何一个儿童的发言都是精彩的”成为教师教学的基本信条。在教学中，是否能够形成合作学习在很大程度上取决于能否尊重每一个儿童的尊严。
教育不是“服务”，而是成人对儿童的责任。教师与家长的关系必须借助对儿童的教育责任的关系确立起来。在以儿童为中心的教育之中，由于教师与家长没有共同承担教育的责任，教师与家长之间的信赖与亲和关系就无法形成。
学校改革至少是需要以十年为单位精雕细琢地实施的“永远的革命”，它不是局部的改革必须是整体的结构性改革。短期的急剧改革和局部改良，其副作用与反作用所带来的的消极性后果的危险是极大的。
从学校内部开始由内而外进行变革时最重要的一点是对学校内侧的宏观政治学有一个全面的认识。小学的改革倘若不开放课堂、不构筑教师之间的“同僚性”，从学校内部由内而外地展开改革是不可能的。
学校的公共使命与责任在于实现每一个儿童的学习权，其责任的中心人物是校长。可以说，实现每一个儿童的学习权是校长责任的核心。倘若校长有了这种觉悟，就不会成天忙于校长室里的杂务和校外的会议，而是会把自己大部分的工作内容转移到课堂观摩、支援教师以及灵活组织教师的研修之上。
读完这本书我最大的感受是：因为课堂的宁静是我感觉最难把握的，教师严肃学生不活跃课堂太呆板、教师活跃学生又难掌控给人一种乱糟糟的感觉，《教师的挑战一宁静的课堂革命》记录了教室中的一件件“小事”，聚焦一个个普通的教师，为我展示了学习共同体课堂的日常风景。因为普通所以让人觉得格外亲近，我们甚至可以从中找到自己的影子，但就是在这样普普通通的人身上，却进发出一种如种子一般的力量，宁静而执著。作者用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们在“教学事件”中去观察、去体会、去发现、去回味。看到了一个教育学者对教师、对学生深沉而理智的关切。让我对我们教师所面临的挑战有了新的了解，那就是为儿童提供高质量的学习机会。同时也让我明白，教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习质量。
安薇 扎兰屯市实验小学数学青年教师
教育理念：
让每个孩子都用自己的方式发光
待续