书香润假期——学共体课程改革读书分享（二十四）《专家型教师的成长：教师花传书》

       本书剖析了教师作为“学的专家”的学习与自我修养，还特别关注了转型期“受难”的教师的生涯。作者从教师生涯的高度，关怀转型期“受难”的教师遭遇的种种困境，揭露问题的根由，并提出了教师自我修养的规范。作者为我们介绍了带给他深刻影响的卓越教师，使专家型教师的形象更加生动具体。

1.希望教师在养成匠⼈⽓质的过程中，遵循以下三种规范：其⼀是注重对每位⼉童的尊重，其⼆是关注教材的可能性与发展性，其三是注重⾃⾝的教育哲学。

2.从课堂上教师的身体动作来看，成熟型教师举手投足都潇洒流畅，从不拖泥带水，教学对他们来说就是拿手好戏。他们将教师作为匠人的一面鲜明地表现了出来。教师工作的另一面，即如何设计教学、选择教材内容、了解儿童发言的意义等，都需要复杂的、高度的认知判断才能达成，而这就是教师作为专家的一面。

3.与其他专业相比，教师的能力确实是复杂而综合性的。具有专业知识、科学技术所难以涵盖的不确定性，即便是读了教育哲学的书，也不能马上形成教师的实践哲学，学了学习理论也不能完全实现学习理论中所倡导的课堂教学。所以说教师的能力，既不能简单归结为嫁人的能力，也不能完全定位为专家的能力。

4.教育改革一片喧嚣，学校愈发混乱迷惑。越是在这种情况下，教师们越不能被喧嚣所扰，而是要认认真真的回到教师的正途，探究未来的道路，这才是最关键的。

5.作为匠人，教师的世界是由“熟练的技能”、“经验”、“直觉或秘诀”构成的；而作为专家，教师的世界则是由“科学的专业知识”、“技术”、“反思与创造性探究”构成的。另外，匠人是通过“模仿”与“修炼”来学习的，而专家则通过“反思”与“研究”来学习。

       这本书得名于日本古典艺术理论著作《风姿花传》。书中部分作者以“花”与“种”比喻“心”与“技”，指出“技”的学习与“心”的修养的重要性，描绘了专家型教师应有的形象。                   

       全书里我看到最多的词就是“学习”，“持续性地学习”。教师这个职业承担着教书育人的神圣职责，教师本身就应该是学习型的典范。身为教师，首先要爱好读书、爱好学习，而且这种学习应该是各方面的，包括美术、音乐、哲学等等。佐藤学教授明确指出，教师要持续性学习，希望每个教师回到自己本职岗位上来，不被各种改革所困扰，也不被各种“言论”所煽动，努力养成作为教师的修养，找回教师的尊严。我还很感动于书里对于教师“匠人”和“专家”的描述。课堂的实践和课后的反思，是教师成长两种重要手段，必须同时兼顾才能最终成为专家型的新教师。

伊娟    扎兰屯市实验小学音乐骨干教师

教育理念：

       以一颗充满活力的心态来接受各种理论的学习，结合实际教学活动，努力成为一名“专家型教书匠”！

待续