荐语：
上课讲了很多内容，但学生听不进去，老是读不懂题目；设置了丰富的教学活动，但学生能吸收的非常少，学习成绩也上不去，这到底是哪里出了问题？为什么教会学生思考才是教学的重中之重？加拿大西蒙弗雷泽大学教育系教授彼得·利耶达尔将结合自己多年来在教学中的经验， 基于10000个课时的研究，提出为学生营造适宜的学习环境、让学生能主动思考的方法，建立思考型课堂，从而从根本上实现有效教学，引导孩子摆脱假装思考的恶性循环，真正地投入学习之中。
建设街小学全体老师在苏豪珍校长的带领下开展寒假共读一本书活动。学校统筹安排，各小组分工合作。本书包括两大部分，构建思考型课堂的十四个工具和这些工具的综合运用。十四个工具分别是：布置思考题、随机分组、运用白板、课桌随意摆放、只回答持续思考问题、站着口述题目、布置有效作业、让知识流动起来、让学生进入心流状态、底层巩固、记有意义的笔记、评价你重视的能力、进行形成性评价、使用数据收集型的评分方式。其中，第十二章《评价你重视的能力》，以培养学生的核心素养为基准，制定相对科学的评价标准，与常规的用分数来简单粗暴的评价学生有很大的区别，值得我们借鉴。
樊登读书会很早倾情推荐过此书。 很多老师喜欢在评价学生时说：“这个孩子的知识点掌握得不错。”“他做应用题很厉害。”“他做几何题很厉害。”你看，这里评价的都是结果。很多老师只重视结果，但实际上一个人会学习，能够成为某一个方面的专家，一定不是因为他上一次做的结果好，而是因为他体内有一种素质，这种素质使得他能够学得好。所以，这些研究者不断地调查，问了很多的老师，也观察了很多的学习者，最后总结出来三种核心能力对于一个人的学习非常重要，一个是耐心，一个是挑战自我，一个是合作。就这三个东西往往能够决定一个科学家、一个理论工作者能够走多远。
评价方式改变的必要性：作为一名数学老师，数学核心素养概括为“三会”：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。学习的最终目的是和现实世界相联系，是回到生活中去，去解决生活中的问题。在解决问题的过程中需要哪些素质？挑战自我的勇气、遇到难题继续前行的耐心、与人合作的方式。此外，今年期末考试命题的导向，也在给我们每位老师提醒，传统的教育教学方式，评价方式急需改变。考试形式新颖，学科融合体现明显，在数学试卷中阅读能力凸显，课堂上学的基础知识会灵活运用解决生活中的问题。
评价方式改变的可行性：想让学生灵活运用知识对课堂的要求就更高了，首先课堂上学生要先学会，学会什么？学会知识的本质、知识的本源，知其然还要知其所以然。其次实现这个目标的过程，主人翁必须是学生自己，人只有对自己亲身参与的事情印象深刻。一节数学课下来，要让学生累，他要动手，他要动脑。新型的学习型课堂要充分体现出学生是学习的主体，要让学生多体验一会儿，少讲些;多思考一会儿，少启发些;多探究一会儿，少引导些;多反思一会儿，少告知些。
读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如阅人无数；阅人无数，不如名师指路；名师指路，还得自己来悟。学习最后还得落到学生自己头上。教学也是一样，希望新的一年我们也可以和学生一样边教边悟！