合作学习是许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，也是我国新课程改革所倡导的一种重要学习方式。
开学一个月，我发现孩子们在学习时对所学知识的接受程度参差不齐，甚至出现了“学的特别好”和“一点也不会”两种极端现象。 在对孩子们的观察和谈话后，我发现出现这种情况有两种原因：①孩子们学习的自我内驱力不足 ②缺乏合作意识。
对此，我及时反思，发现学生在学习时思维单一，重“学习”轻“合作”但一个人的思路毕竟是有限的，应多多培养学生的自主、合作、探究能力。尊重学生在学习过程中的主体地位，激发学生参与小组合作的积极性，改善学生的学习状况。
在意识到问题后，我对班里的同学重新安排座位，让先进生和后进生同桌形成一个学习小组，让学生自己来做小老师自我管理，自我约束。让“先富带动后富”同桌前后四人为一大组。小组合作来激发学生的学习兴趣，提高学习的自我内驱力。让具有不同智力水平、思维方式和学习风格的小组成员相互启发、相互补充，实现智慧和思维上的碰撞，产生新的想法，并创造性地完成课堂任务，从而打造高效课堂。
当然，也会出现小老师不耐烦带小徒弟的现象，面对这种情况我会适时介入指导，及时鼓励，合理利用评价策略，发挥评价的积极导向作用。让小老师干劲儿十足，把小徒弟教好，自己也与有荣焉，并给予进步大的“小师徒”适当的积分奖励，让整个班级形成良性循环。平时爱睡觉的小徒弟在师傅的监督下整节课都会端正坐好，平时爱搞小动作的小徒弟上课时每一个小动作都躲不过小师傅的火眼金睛，上课爱接话茬的小徒弟总能被小师傅及时制止，而不爱发言的小老师也被小徒弟带的激励举手发言，课堂知识掌握的很好的小老师往往也会因为给小徒弟又讲了一遍，知识掌握的更扎实，更有时会有所“顿悟”呲着小白牙跑过来对我说：“老师你看我用这种方法对不对？”小师徒间相互促进，共同成长。
到了第二个月，我们班级的“师徒结对”初见成效。有很多家长反馈孩子对学习突然“来劲了”——平时上课就睡觉，几乎不认识几个字的孩子，回到家居然能主动背课文。之前回到家里，爷爷奶奶让学习他不听还吐舌头说：“略略略，你又不是我老师，老师没说让我学，我才不学呢”现在回到家里主动拿出书本来学习。在学校知识掌握的比较好的孩子回到家里能主动预习下一课了。我的孩子们渐渐发现了合作学习的秘密，也感受到了合作学习的甜头。
只有愿意学，才能学得好”。我们要营造一个互相尊重、心理相容、关系和谐的学习环境，使每个学生不论成绩好坏都能平等地参与到学习活动中，从而提高学生的学习积极性和主动性，让学生消除种种顾虑，敢于回答问题，乐于讨论问题，勤于探究问题，实现师生、生生多向交流，多边互动，使学生在轻松愉快的学习气氛中获取知识。以实现“不求人人成功，但求人人进步”的教学目标。
一颗星是渺小的，而银河却是璀璨
的。就像独自的闪亮会被夜淹没，真正的伟大是集体的绽放。