数学课程目标与内容理解
课标遵循德智体美劳全面发展的教育方针，落实立德树人的根本任务，体现数学教育的基础性，普及性和发展性，以核心素养为统领，确立数学课程的目标，内容，方法和评价，进一步明确义务教育数学课程的培养目标，调整了课程内容结构和具体内容。
核心素养导向的课程目标
总目标:通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。三会是义务教育阶段核心素养的基本要素。为体现不同阶段学生的发展水平，在小学和初中阶段确立核心素养的具体表现。
小学阶段:数感，量感，符号意识，运算能力，几何直观，空间观念，推理意识，模型意识，数据意识，应用意识，创新意识。
核心素养是学生在学习过程中逐步形成的未来发展所需要的正确价值观，思维品质和关键能力。
总目标之一:获得适应未来生活和进一步发展所必须的数学基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验。
总目标之二:体会数学知识之间、数学与其它学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其它学科知识与方法分析问题和解决问题。
总目标之三:对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难，自我反思和勇于探索的科学精神。
结构化特征的课程内容
四个领域:数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实践。课标对四个领域的内容进行了结构化整合，形成若干个学习主题。
数与代数领域统整为“数与运算”“数量关系”两个主题。
图形与几何领域统整为“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两个主题。
统计与概率主题调整为“数据分类”“数据的收集、整理与表达”“随机现象发生的可能性”三个主题。
综合与实践领域不存在主题整合，但强调解决实际问题和跨学科主题学习。
内容结构的变化体现内容统整的理念，在一定程度上避免知识的碎片化，内容结构的变化有助于核心素养的落实。
实施课堂教学
【整体分析内容】从领域到主题到本质，从整体上分析和理解教学内容。
【了解学生学习】清楚学生的学习基础，会遇到的问题。
【确定教学目标】明确教学内容的重难点，核心素养的基本要素，情感态度要求等。
【完成教学设计】重点指向目标的解决，达到对关键内容的深刻理解。