曾信端老师、陈俊利老师，各位书友晚上好：
我是海丰县实验中学周立斌老师。今晚由我和陈俊利老师碰撞《班主任工作漫谈》第一章“做什么样的班主任”。在碰撞前，我先介绍一下这本书的版本问题。魏书生老师是我从教之初的偶像，从我工作至今，这本书我至少见了五个版本，最早的93版本，工作之初买过，中间也买过两个版本，2021年版本我买了10本赠送给第五届年会的书友。可以这样说，这本书深刻的影响了60后、70后、80后甚至90后的老师。2021年新版本第一章，与93年老版本相比，内容和顺序有所调整，十三个内容整合为十二个内容，大标题也作了一些变动。从标题到内容，虽然变化不大，但我认为新老版本对照读，我们更能把握作者的初衷和每个时代对教育的回应。第一章内容我概括为“四多四少”、“专业阅读”、“积极角色”、“笑对人生”、“制怒”、“服装与发型”、“发展自己的长处”，“做园丁收获硕果”等。
陈老师在分享第一章内容“做什么样的班主任”重点分享了第一个内容“多改变自我，少埋怨环境”。我认为抓住了这一章的核心。遗憾的是没有结合实例去深入谈一谈。在自我与环境这对矛盾上，自我是矛盾的主要方面。在教育工作中，我们都会遇到不如意的环境，如生活环境艰苦，社会大环境不好不重视教育，学生难教，待遇低，领导格局小，同事难相处，家长不配合，教育教学氛围不浓等等。这些不是一时一人能改变的。在这种情况下，魏老师强调与其“用七分力量埋怨、指责环境”，不如“省下七分力气中的一分，用来改变自己”，“人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境。只有先适应环境，才能改变环境”。这就是我们常说的，改变不了大环境，就改变小环境，改变不了小环境就改变自己。因为“从改变自己做起，才能适应环境，进而使环境朝着如人意的方向改变一丝，改变一豪”。显然，在魏老师这里，这种自我改变不是消极改变，不是去堕落，不是去同流合污，而是一种积极改变。整个第一章的内容“四多四少”、选择积极角色、笑对人生、发展长处等等，都体现了这种积极的自我改变。
我工作了25年，在上个世纪末上班的。工作之初，在农村中学赤坑中学，就面对着农村生活环境艰苦，社会大环境不好不重视教育，学生难教辍学严重，教师待遇低，家长不配合等等情况。怎么办？怨天尤人吗？幸好我大学碰巧读过陶行知的《改造中国教育》，看过《教育改革家——魏书生》，了解过苏霍姆林斯基。这些阅读像种子一样埋在了我的心里。而赤坑中学这所偏僻的学校竟然有一批爱学习、爱讨论的外地老师。有一位老师竟然有一本魏书生老师的《班主任工作漫谈》，这让我欣喜若狂。我一口气读完，准备依葫芦画瓢。在工作第二年，我就向学校主动请缨从高一带起，创办“实验班”，举起实验班的旗帜。我们群里的优秀老师张丹老师，就是当时实验班的学生。现在想起这段经历，我还会感动！实验过程中，我也读到了李镇西老师的《爱心与教育》，也感动得流泪。在当时，“不怕起点低，只怕不到底”是我实验班的班级标语！大胆假设，小心求证，是我当时对自己的要求。“系统引导——心理育人——全程推进——幸福成长”，是我当时三年实验的理论总结。那时，我完全是一个理想主主义者，高扬理想，激情燃烧，敢于挑战，把困难当做自己前进的台阶。这种强大的精神动力来自这些榜样，来自教育阅读。现在回顾头来看，我认为，入职之初，或者对一个新老师来说，能读到这四本书是教育人生的幸运：陶行知的《改造中国教育》，魏书生的《班主任工作漫谈》，李镇西的《爱心与教育》和苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。这几本书，能让初为人师的我们在精神上明亮，站上一个教育高度，在具体的班级管理实践操作上有章可循，踏石留印。因为有魏书生、李镇西等老师的照亮，在赤坑中学，后来我又暗暗进行了两轮教育实验。我就希望像魏书生那样，通过改变自己，影响环境，希望通过班级这个局部，这个支点，来影响和撬动高中部乃至学校的整体发展。今晚是我第一次把我在赤坑中学十年的初心说出来，这些东西有些是当时藏在心中的秘密。
所以，跟分享的陈老师一样我也非常喜欢第一章第一点内容，它是第一章的魂，我认为也是做好班主任的关键。我们研习社在2023年“家校共育·每月共读”家庭教育共读活动中，建立了一个家庭教育金字塔模型，也适合学校教育，我们修改了一下，叫教育金字塔。塔尖是方法，方法是否有效取决于师生关系，师生关系如何，又取决于教育者的状态，包括人格状态、生命状态，教育者心的容量和能量，状态的底层则是教育者的认知、思维和三观。在教育中不难发现，有什么样的班主任，就有什么样的班级，一个班主任就是一个模子，他（她）的思想观念、思维模式和为人处世方式会深刻影响着班级、影响着学生的发展。作为教育者，需要高阶的认知、积极的思维和正确的三观。再看金字塔，由下往上，我们叫“教己育人”，育人，先教己，完善生命状态，让自己强大起来，这关乎生命成长；由上往下叫“法由心生”，方法是否合适，是否多样，取决于教育者的心态、生命状态，这叫生命成长决定专业成长。所以，我们特别强调：改变自己，改变教育，推动自己，推动教育！改革开放以来，魏老师为我们老师树立了“教己育人”的光辉榜样，他的教育策略也生动的诠释了什么是“法由心生”。这在第一章和后面几章的内容都充分体现了出来。
其实，魏书生在外面讲学，也反复强调过一句很重要的话，我也分享给大家，就是“教书必先育人，育人必先自强”。班主任的角色很多，工作涉及方方面，其核心就是两个字“育人”，八个字“立德树人，五育并举”。但要真正实现“育人”的理想和目标，需要“自强”不息，需要不断自我更新、自我改变、不断自我成长。在这里，改变，是成长，是自强。大家仔细看看第一章“做一个什么样的班主任”，从标题来看，好像是谈班主任的角色定位，但实际不是！去掉第一章大标题“做什么样的班主任”，仅仅看那十二个小标题，很难看出这是一本班主任方面的书，我们更可能把它当做一本为人处事、人生自我修炼、自我成长、自我强大方面的书。换句话说，魏老师第一章关注思考的焦点是教育金字塔底层的内容！是自我的认知、思维和三观。事实上，这一章内容，确确实实是魏书生老师经过“文革”苦难生命升华悟出的做人道理人生道理，他把这个道理用在了教育工作上，用在了班主任工作中！
做一个什么样的班主任？魏书生老师第一章十二个内容告诉我们，做一个少抱怨，少互斗，少批判，少推卸责任的班主任；做一个多自我改变、多互助、多学习、多挑重担、多阅读、多选择积极角色多角度思考、多控制自己的情绪、多发展自己长处、笑对人生乐观的班主任；做一个从研究的角度看教育、常看常新、常干常新幸福的班主任。这些观点在今天，是不是依然振聋发聩很有针对性？从这些标题是不是看出，魏老师，既不内耗也不他耗，专注于自我成长？正如王娟老师说的，魏老师“他不在改变不了的人和事上浪费精力和能量，不内耗也不让别人他耗，节省出来更多的精力和能量做重要且能改变的事，这才是他人格状态、生命状态好心能满满强大的原因”。做一个什么样的班主任，从第一章里，我们收获的是做一个什么样的人！一个什么样教育思维的人！
从做一个什么样的人，一个什么样教育思维的人的角度来探讨“做什么样的班主任”，可以看出，这十二个内容讨论的重点不是作为班主任的专业成长，而是班主任的精神生命成长！从精神生命成长来看，这十二点每个内容，如果细细分析，我们会发现这与当今倡导的积极心理学完全吻合。积极心理学之父塞利格曼2000年才开始研究和创立积极心理学。而早在1993年，在书中魏书生老师就提出了一系列与积极心理学中一致的观点，如从适应环境开始，从能改变的地方改变，发展长处（优势），多看长处少想一些无法改变的弱点，看到自己的渺小，勇挑重担发展能力，把对手变助手，从艰苦的劳动中看收获，改变消极看法想不幸之幸，用学习吸收的观点看待别人、看待学问、看待事务，选择积极角色转换思维去解释和看待身边的人事物，少埋怨、少互斗、少批判、少推卸责任等等。这些都是积极心理学的典型思维和解释风格。有这样的思维和解释风格，世界是不是天宽地阔？人生是不是海阔天空？一个老师会不会乐观幸福？还会职业倦怠吗？一个老师会不强大吗？与“退”不同，与“忍”不同（所谓退一步海阔天空，小不忍则乱大谋），与内耗不同，与从太阳中寻找黑点的病态心理更不同，这是一种积极思维、积极心理、健康心理。所以，做班主任，就是要做一个具有积极思维、积极心理、健康心理的班主任！
《班主任工作漫谈》第一章内容博大精深。每一点，都可以结合实际展开发挥。我今晚就碰撞到这里。谢谢大家！