为进一步贯彻落实新课标教学理念，帮助教师树立科学的教育观、学生观、课堂观，切实推动育人价值和育人方式转型，提高教学质量，莒南县第四小学根据县教研室安排结合我校实际情况决定，寒假期间数学老师开展小学数学“社会化学习”专题活动。
课堂上质疑深化这一环节，孩子们的问题非常多，也非常有趣，怎么能够在这20分钟通过老师有效的质疑深化打开孩子们的思维？马老师与大家分享《教师质疑深化有哪些基本路径》
分享的话题主要围绕两个问题展开，首先为何要基于答疑来深化理解，第二如何基于答疑深化理解。首先为什么要基于答疑深化理解？
孩子们在学习单上的自主研究，包括小组共学之后，其实有些理解还是有一些模糊的，思路方面也是相对比较单一的，有时候思维也会相对的比较浅层，认识也比较零散。
路径1:从理解模糊走向概念清晰
首先老师要提供支架的，这里的支架是正方形；其次让学生充分表达，无论孩子的作品是正确还是错误一定要让他表达出自己的想法。当他说出来之后，我们才能捕捉到他模糊的那个点到底在哪里。
路径2:从方法单一走向思考多元
当孩子们的思考有所多元的时候，第一我们要尊重他们多元的想法，千万不要觉得这个方法不是我这节课的重点，或者说不是我当下要解决的问题，就不去回应他。第二，我们要沟通联系，看似三种方法是不一样的，但他们都是想要把新的图形转化成我们以前学过的长方形或平行四边形，其实都是转化的思想在其中。我们也可以在方法多元里面再进行适度的优化。同时，还要肯定通法的价值。
路径3:从浅表感知走向深刻领会
首先及时追问，那追问以后会暴露一些问题。我们可以进行不同层次的横向的、纵向的比较等，然后再进行深度的挖掘。
路径4:从混乱零散走向有序结构
通过教师的质疑深化，孩子们零散的，散点式的知识走向一个有序的结构化的理解，便于能够不断优化自己在头脑中这样的一个认知结构。这个过程中，老师一定要把握核心，把握住这节课的核心知识是什么。然后深入肌理。以《小数乘整数》为例，235个0.01乘3得到705个0.01，其实还是计数单位的叠加。
同时我们也需要做分类的处理。就像刚才我讲的解决问题策略里边，解决问题有问题，我们就先把解决问题给处理掉，然后策略的体验有问题我们再去处理。当然在这个过程当中也是需要还要学会抓大放小。我们就小数计算为例，它有好多好多的这个散的细节。而这些细节的问题，如果你过于抠他的细枝末节，你就相当于是捡了芝麻丢了西瓜，我们要从肌理上，是从原理上，从算理上去把它扣住，我们要抓大放小。
张齐华老师“社会化学习”的每一堂课中，学生通过小组探究活动之后，然后每组提出疑难的问题，最后在教师的引导下一一进行解决。学生不仅学得扎实，而且思维得到拓展， 真正实现深度学习。在这样的课堂里，老师教的不仅仅是知识，更是解决问题的方法；不是教教材，而是用教材教；不仅教会学生是什么，还解决了为什么。“知其然”，更“知其所以然”，每一节课都能发展学生的核心素养。