光阴不可轻 读书正当时——丛台区春光小学寒假教师读书纪实（二）

        胡婧，丛台区春光小学教师。邯郸市师德楷模、丛台区骨干教师、优秀教师、师德标兵；曾荣获河北省作业设计优秀案例二等奖，邯郸市“三进”优质课二等奖，丛台区教师技能大赛一等奖等多项荣誉。

      《重构作业——课程视域下的单元作业》是上海市正高级教师王月芬老师凝聚了十多年来对作业从理论到实践的系统思考，也吸纳了上海市教委教研室团队一直开展的“提升中小学作业设计与实施品质”大型项目的部分研究成果。王老师在本书中提出课程视域下的作业设计，更加强调的是一种科学的作业设计范式，强调“单元视角”“目标导向”“系统设计”和“诊断改进”等。同时还结合课程视域作业观的基本理念，提出作业设计的八大基本策略，以及提高作业设计质量的可视化技术路径，以此来提高教师的作业设计能力。

       作业不仅是巩固知识的手段，更是培养学生综合能力的重要途径。传统的作业形式往往过于注重知识的重复练习，而忽略了学生思维能力、创新能力和情感态度等方面的培养。重构作业课程则强调作业的多维功能，通过多样化的作业形式，全面提高学生的综合素质。

      王老师在书中从新课程视域的角度论述了符合新时代要求的科学的作业观应该是什么样子的。课程视域强调从学习者的角度出发，关注“需要培养怎样的学习者?”通过学习什么来达到这样的学习目标?”如何判断学生学习到什么程度并进行反思调整?”等基本问题。因此课程视域作业观强调四大基本理念，一是关注学生差异，二是注重作业与教学协同。三是系统设计作业，四是注重反思改进。

     王老师指出：“作业是我们容易忽视，但是对于孩子提高学习能力，提升学习素养必不可少的一个环节。”“做作业的过程，本质上是学生从有教师指导的课堂教学，过渡到没有教师指导的自主学习的过程，是学生依靠自身的能力去理解、内化和掌握学习内容的过程，是培养学生独立学习能力的过程。〞因此，在设计作业时，教师就要有意识地为学生的自主学习架设思维支架，提供参考资料和必要的学习方法指导等。比如：预习批注的方法、记忆生字的方法、阅读策略、整理错题的策略等等，这些都是现有作业设计中非常欠缺的。当学生在完成作业的过程中反复运用这些方法，就可以将其逐渐内化为自己的学习习惯，更高效地学习，进而提升学生的综合素养。好的作业设计还应该具有情境性、探究性和开放性，能够激发学生的兴趣和好奇心，引导他们主动探究、积极思考。

       王老师从基于核心素养的课堂教学出发，提出单元作业设计的的必要性。指出单元作业需要在各个课时作业中合理分布与统筹分配，而且一个单元内随着课时的不断推进，不同课时作业的难度比例也应该有一定的改变。

       作为一名一线教师，我们是作业的设计者和实施者而并非搬运工，我将积极践行王月芬老师提出的方法并和书中分享的一系列分析、反思工具，真正地提升自身作业设计的能力，提高教师专业水平。