一、课程起源
学期伊始，孩子们被新教室的“新奇玩意儿”吸引了了注意。
彤彤：“这毛毛的是笔吗？它要怎么使用啊？”
宇曦：“我知道，我在家也见过，我哥哥用它写毛笔字。”
星星：“我爷爷过年的时候用它写对联，这个要用墨来写”
小瑜：“我也知道，我妈妈用它画画，它是我国的文房四宝。”
一纸一砚一世界，一笔一墨一童年。正如小朋友所说，文房四宝笔墨纸砚作为中国特有的文书工具，以独特的神韵，述尽中华文化的风采。它承载着中华文化的发展变迁，也培养了中国人独特的文化情怀，这些独特的书写工具的表现形式，非常符合大班幼儿的思维特点，深受幼儿的喜爱。同时，水墨也蕴含了丰富的文化内涵。幼儿学习、了解水墨画对传承中华文化、增强民族认同感具有重要的意义。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿期是幼儿获得艺术表现力、创造力的最佳时期，幼儿可以通过感受生活中的色彩、形状等来创造性地表达自己的情感体验，创造性的表达对事物的理解。在幼儿好奇心的驱动下，带着对笔墨纸砚的疑惑，师幼一同走进中国书法和书画，一起探索和感受中华五千年传统文化的魅力。
二、课程目标
1.启蒙幼儿对书画艺术的兴趣，学习水墨绘画技巧及书法相关知识。
2.幼儿能掌握水墨画的基本用模仿法，运用水墨画艺术语言选择合适的工具，综合运用材料，对生活中的事物大胆表现和创造，自由抒发内心的情感。
3.带领幼儿弘扬中国传统文化，鼓励幼儿和家长们参与 到水墨活动中，将我国水墨书画文化发扬光大。
三、课程结构
四、课程实施
我们以调查表的形式，幼儿和家长一起走进文房四宝，了解笔墨纸砚，走进清新淡雅的水墨世界，感受国韵之美。
（一）趣识毛笔
初识毛笔
笔的来源可以追溯到新石器时代，是中国独有的书写工具和画画艺术使用工具。
彤彤：“这笔软软的怎么能写字啊”
肖肖：“这上面怎么还是竹子的呀？”
星星：“用什么毛才可以做成毛笔呀？”
凯凯：“妈妈化妆刷也是毛毛的，他们是一样的吗？”
面对孩子们求知的热情，老师、家长和孩子们一起查找资料。原来毛笔早在甲骨文时期就有记载，我们的古人也是用毛笔来记录的习惯。
另外我们还搜集到了制作毛笔的材料。可以用山羊毛、黄鼠狼尾巴毛、兔毛或者是两种刚柔不同的动物毛都是可以的。除此之外，也有用鸡毫、山马、鼠须、马毛、鹿毛等都可以制成毛笔。
“哇！好神奇”，孩子们不禁感叹。动物毛还可以制成不同毛笔。
辰辰：毛笔上的笔杆是不一样的，有的黄黄的，有的棕色的，有的还有竹子的斑纹。
凯凯：毛笔大小不一样，有的长有的短，大的毛笔粗有的毛笔细。
旺旺：毛笔的毛颜色有的是棕色的，有的是白色。
随着观察的深入，新的问题随之出现。
“老师，我们以后是用铅笔、毛笔写字吗？”
“不对，我姐姐读书都可以用圆珠笔写字”
“老师，我家里有电笔，长得跟毛笔、铅笔都不一样”。
基于幼儿的新发现，我们又一起收集了生活中各式各样的笔，在观察操作的过程中也了解发现各种笔的不同功能及用处。
通过观看“笔的发展史”视频，我们知道了笔的发展经过几个阶段，于是进行了小结：笔的历史大概可以分为以杆代笔时期、蘸水笔时期、便携式笔时期。随着社会的发展，笔的成员也越来越多。
教师评析：
根据幼儿已有的生活经验，孩子们对毛笔已经有了一个基本的认识。通过调查表体现的内容，也已经初步对各种各样的笔有了了解，知道了不同的笔使用效果不同，也让幼儿感知了笔的功能性和多样性。
溯源：了解笔的古往今来
笔的发展史：通过阅读图书书籍、观看“笔的发展史”视频，我们知道了笔的发展经过了几个阶段。老师小结：笔的历史大概可以分为以杆代笔时期（树枝、石块、骨头、羽毛）、蘸水笔时期（毛笔、羽毛笔）、便携式笔时期。
幼儿分一分：笔的时期，把图片的笔按照出现的时期放在笔筒里，幼儿对笔的历史有了完整的了解。既提升了幼儿分类经验，也将不同笔的材质与笔的历史发展阶段联系起来，巩固了关于笔的认识经验，感受了人类智慧的魅力。
开笔：对笔的古往今来有了清晰了解后，孩子们对毛笔承载的作用也有了认识，孩子们也想使用毛笔。在实践操作中，孩子们观察到，泡过水除胶后的笔，笔毛就变得软软的，知道了毛笔变软与浸泡时间的长短是有关系。
“毛笔是用毛做的，为什么它的毛这么硬呀？”
“为什么毛笔用水泡过又会就会软软的？”孩子们又发出一波疑问，于是孩子们请教了幼儿园的“专家周老师”。了解到原来为了方便运输、防止损坏，工厂在制作的时候通常会用胶水粘住，经过水浸泡过除胶后的笔，笔毛就变得软软的了。周老师还告诉孩子们： “将新笔浸泡在水里变软的过程就叫开笔！
开笔后第二天，毛笔们悄悄地发生了一些变化：
随意放在柜子上的毛笔已经变形撒开、挂在架子上的毛笔则像新买的一样。这次的意外尝试也孩子们知道了毛笔的保存方法——悬挂起来的毛笔可以让水分顺着笔尖向下流，这样毛笔既不会呲毛，也能够将水分更好的流干。
亲身体验，毛笔本领大
餐前讲述环节，露露和大家分享了《神笔马良》的绘本故事，于是大家也想自己尝试拿毛笔来创作。孩子们拿来毛笔，兰兰则当起了小老师，模仿起哥哥写毛笔字的样子向大家展示着。
果果：老师，为什么我写出来的这么多墨啊！
昕妍：“哎呀老师你看我握住笔了，”还一直展示上下上下的动作兴奋地向我展示。只见她直直的抓着笔上下来回画。
陈老师：“你蘸取的墨汁太多了吧，另外宝贝们，毛笔是有正确的握笔方式，我们一起来学学吧。”
于是，我们通过观看图片、模仿学习的方式学习毛笔握笔姿势——五指握笔法，用“按、压、钩、顶、抵”的方法把笔执稳，使手指各司其职。
学习了握笔后，孩子们拿起毛笔，有模有样地开始了创作。
可是书法区几次尝试练习下来，班上也炸开了锅：
洋洋：好些地方都有墨汁，搞得地板脏死了。
小瑜：老师，有小朋友把墨滴到我衣服上去了。
有的小朋友写完毛笔字脸上像个小花猫，都是墨迹，还有的幼儿胡乱写，名字数字笔画什么都有。
基于孩子们发现的种种共性问题，我引导孩子们展开了一次小组讨论：如何解决我们遇到的问题？
孩子们提供了以下解决办法：
①写完后毛笔字要晾干，没有干的作品先用报纸垫上。
②小朋友分组并铺上毛毡或者报纸，避免拥挤搞脏衣服；
③工具要分类放好，材料就不会混乱。
④了解书法格式与要求，练习写毛笔画。
教师评析：
孩子们尝试他们想出的办法去解决问题，在有商有量中与自己的好朋友一起组成小组，通过每日区域活动的多次尝试，甩墨、桌面整洁度和干净度都有了很大提高。
（二）趣探水墨
认识砚台和墨条
在我们初次用毛笔加墨的时候，孩子们就对墨产生了非一般的兴趣。
佳佳：“老师，我爷爷在家写毛笔字，我知道这个墨可臭了，可爷爷却说是墨香。”说完还捏着鼻子一股嫌弃的样子。
老师：文房四宝中墨并非指的墨水，而是墨锭或者墨块。说完我便将墨条呈现在孩子们面前。
大家迫不及待地想要了解。通过五感发现墨条是硬硬的、黑黑的，有一股臭豆腐的味道，也有小朋友觉得是香香的味道。
幼儿：“这块黑黑的墨条是怎么变出墨水的？”
教师：“我们需要借助神奇的水朋友！”我与孩子们一起观看科普视频，在了解到研墨的方法之后，孩子们便开始尝试研墨：需先将清水滴入砚台中，磨墨时要轻、要慢，用力要匀。大家争先恐后地来尝试研墨，操作过程中十分专注与认真！这次孩子们使用的墨水可是自己墨出来的！
科学探索《一起来玩墨》
在创作的过程中，孩子们体会到浓、淡墨与水的关系，于是师幼再次开展了科学活动：《墨的浓淡》。孩子们在动手尝试下，了解到往墨里加的水越少，墨的颜色就越深；加的水越多，颜色就越浅。
赏墨之旅
中国自古以来就以水墨画为主要绘画艺术形式，在孩子们感知墨水浓淡的过程中，我把家长提供的生动有趣的国画作品布置在教室环境中，并且还一同欣赏了书法大家们的优秀国画作品，向孩子们讲述了齐白石画虾的故事，学习齐白石爷爷细心观察、坚持不懈的精神。
爸爸妈妈也参与其中，给孩子分享介绍了许多他们小时候优秀的水墨动画。生动有趣的水墨动画更是孩子们的最爱，了解到最近孩 《小蝌蚪找妈妈》、《三个和尚》、《九色鹿》《大闹天宫》……近期餐前谈话环境孩子们都热情的分享着，还大声说我们还想看水墨动画！在孩子们 高涨的热情下，我也跟孩子们一起走进生动有趣的水墨动画。
书法体验
材料已备齐，孩子们兴趣高涨的投入书法体验当中。我们首先在白纸上随意的写，孩子们能较运用毛笔和墨汁相融在纸上自主在的书写，培养毛笔的笔感。这期间孩子们依然存在毛笔开叉、然后蘸墨不够笔锋干巴或者墨量过多聚成一块的情况，老师也会多提醒用墨量。观看投放汉子笔画结构图在桌面和墙面上，孩子通过观察以及练习，到后面慢慢能自如运用毛笔写笔画再到写名字最后在宣纸上按格子占比书写，都体现了孩子每次的进步。
在成人眼里枯燥的练字，此刻在孩子的眼中，是他们坚持想要做好一件事情的决心，当其中一位孩子用毛笔完整、清晰的写出了自己的名字，他脸上洋溢着喜悦的笑容， 其他孩子们也投来了羡慕的眼观。于是，每到自主游戏时间，笔墨纸砚展示区旁的桌子上总是坐满了小朋友。
水墨小画家
书法、书画不离家，在孩子们看完了水墨作品之后，其实很多孩子就已经跃跃欲试了，他们也想试试在自己的笔下会出现什么水墨作品。于是，我们通过模仿范画、家长进课堂讲解、走进艺术馆、幼儿自主绘画创作等形式，在探索水墨笔砚的过程中，运用不同的材料，在纸上、伞上、灯笼上……孩子们通过积极参与艺术活动并大胆表现，用自己喜欢的活动形式呈现，具有初步的艺术表现和创造能力，并用自己制作的美术作品布置环境。
教师反思：
《指南》中指出：善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情景，让幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。
活动中传统水墨真正走进幼儿的生活，让水墨画独有的美术语言真正与幼儿进行对话，幼儿沉浸其中，发绝水墨艺术之美。在探索中我们保留水墨画独特的艺术表达形式，挖掘水墨活动中幼儿的趣味点，激发幼儿参与热情，让幼儿在“玩”中发自内心的爱上水墨，继而在经验充分储备的基础上过渡到自主创作，是一种自然而然、水到渠成的学习路径。
（三）趣玩造纸
各种各样的纸
孩子们在一次次与笔墨的互动中也发现了纸的问题： 毛笔在光滑的A4纸上写的时候特别流畅，但是稍微动一下墨汁就会李东，宣纸写的时候墨就会散开，有的太薄会渗透下去，有的纸则不会。
“老师，为什么宣纸写字后洇墨？”
老师：宣纸上毛笔字洇墨的情况，主要分为三种情况、宣纸材质、墨汁浓度、下笔速度。至于其他原因，需要根据实际来定。
“老师，那这各种各样的纸是怎么做的呢？”带着疑惑，孩子们走进了幼儿园的借阅天地，尝试在绘本里找寻答案。
经典故事《蔡伦造纸》
这次我们找到了绘本《蔡伦造纸》，孩子们观察绘本里的图画发现了造纸需要的材料、通过老师的讲述了解到造纸的步骤。 我们的古人真是有智慧。通过视频，我们知道了造纸术是我国古代的四大发明之一，也是传统文化的亮点之一，为了让幼儿能够了解纸的产生、来源以及废纸的再造,我们决定一起来一场绿色环保的造纸体验。
绿色环保——造纸体验
“老师，你会不会造纸呀？”面对孩子们的提问我回答，道： “我还不会，但是我们可以一起试一试！”观察到日常生活中许多纸用过后就丢弃了，为了不浪费纸、保护资源，我借着此次活动引导孩子们开展了一次造纸体验活动，引导幼儿利用废旧纸进行再生纸的制作。
（1）第一次造纸
在第一次失败的经验上，孩子们马上开始了第二次尝试！
（2）第二次造纸：
经过调整和再次尝试，在小朋友团结合作下终于完成了纸的制作。孩子们迫不及待在自己制作的纸上开始了绘画创作！
《指南》中指出：“要引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”当第一次的造纸结果与预期有了差距时，孩子们能够积极应对，一起讨论，一起发现，找到问题出现的原因及应对措施，探究的过程提升了孩子们的自主学习意识，发展了孩子们的思维能力。幼儿在活动中知道了中国式世界上最早发明造纸术的国家，也知道造纸术是我国古代四大发明之一，激发了幼儿的自豪感和荣誉感。通过观察、亲身实验，了解了纸的特性与用途，也增进了节约用纸的意识。每张纸虽不华丽但凝聚了古人的智慧和结晶。
（四）墨趣分享
冬日游园会
经过一段时间与纸墨笔砚的探索和游戏，孩子们的作品已经堆满了教室，每当有客人来到班级内，孩子们总是热情地招呼客人欣赏他们的作品。既然孩子们如此迫切的想要展示自己的作品，我们何不办一场作品展览，于是一场与水墨艺术、传统文化相关的冬日游园会开始了！
民俗体验馆——笔墨祈福
元旦节马上就要到来了，这次元旦活动我们延续笔墨纸砚的主题，预设开展“笔墨祈福”的活动，孩子们通过亲子共同书写福字、张贴福字、将福字赠与他人，感受浓浓的传统节日气氛。
趣味书签赠家人
小瑜：“老师，我在姐姐的书里看到一个很漂亮的卡片，妈妈告诉我是书签，把书签放在书本里，下次就知道从哪里开始看了。我们能做书签吗？”
其他孩子也都跃跃欲试。既然孩子想要做书签放在阅读区那就去做吧。小朋友们便开始拿纸用剪刀裁纸，一会儿后，大大小小的纸呈现在大家的眼前。
昕妍： “咦！怎么不一样大？” 孩子们找到老师求助： “我们想要一样大小的纸，有什么办法吗？”听到了孩子们的问题，我引导小朋友回忆之前学习的《二等分，四等分》，孩子们立马说道：“原来对齐就可以等分呀！”纸张在孩子们手上变成二等分、四等分，再然后愉快的制作起书签来。孩子们把做好的书签带回家赠送给家人！
家园默契配合：笔墨活动获肯定
“陈老师，给您看一下我们彤彤在家练习书法的作品，这段时间每天回家都要练习，还要教我们”，家访的时候彤彤奶奶还热情地向我展示彤彤的作品。
“我家宝贝跟我说她很喜欢去书法区，真想不到孩子这么认真专注，大二班的小朋友真是琴棋书画样样精通，氛围真的很好”！当我向家长展示孩子们区域活动中写书法、下棋、看文化图书的照片时，家长们都为我们的孩子和开展的活动点赞。
家长们给与很高的评价，对孩子们从小能接触传统书法书画活动也特别支持。
五、课程评价
文化是社会发展的命脉，培养有传统文化素养和文化自信的接班人，是教育的使命。
此次活动我们充分利用传统文化和身边资源，选取传统书写工具（笔、墨、纸、砚）、传统文化作品（书法、国画、水墨动画）作为课程内容， 以“墨”为兴趣点，“纸”作为载体，以多个领域展开，幼儿在自主“探墨”到“玩墨”再到“水墨创造”的过程中，衍生出了对“宣纸”的感知。通过对传统书写工具的实验探索、经典故事的阅读、艺术作品的制作与展示、民俗文化的体验等路径开展课程活动。
同时，在活动中积极开发家长以及社区资源，通过发放调查表、家长进校园、社区实地走访等多种形式，使得幼儿、老师与家长一道，在中华优秀传统文化的传承和发扬中，共同收获更多对传统文化的了解。对幼儿“探索意识、精神品质、艺术涵养、综合能力”的塑造与培养，同时提高了教师对课程的建构能力和自身专业化成长，也激发了家长参与课程实施的积极性。