台儿庄中学英语教师专业发展核心工作坊第三次活动—收看“省互联网+教师专业发展”工程英语工作坊直播活动有感

为进一步促进教师专业发展，落实高中英语学科核心素养， 山东省“互联网+教师专业发展”工程高中英语省级工作坊第三次直播课堂活动 于2024 年 1 月 26 日(周五)下午 14:00-16:00如期举行。

      在引领专家邵淑红老师的带领下，台儿庄区中学英语教师专业发展核心工作坊全体成员在线观看直播活动，收获满满。

王翠莲老师在《基于思辨能力提升的高中英语教学》报告中，从高考试题分析和语篇教学的角度进行分析。

首先我了解到新高考英语的变化趋势。一是阅读写作分值增加。阅读试题量变大，同时要求加深文章内容的理解，因此，把控文章主旨要意是解题的根本。二是词汇量变大。平时引导学生掌握词汇的合成、派生转化，培养根据上下文或派生法推测意思的能力。三是句子难度加大，比如非谓语、虚拟语气等。四是语言越来越灵活、地道。五是思维含量越来越高，考察高阶思维的推断，注重多层次细节推理，平时要注重对学生阅读理解深度进行引导，关注学生思维能力培养。六是更加关注情景创设。比如生活实践情境、问题探索情境，强调对应用性、创造性能力的考察。七是更多中国元素融入高考。引导学生价值认同，增强文化自信，厚植爱国主义情怀。

基于此，王老师提出有意义的做法：教师要坚持教考衔接，助力育人方式变化。关注阅读理解、应用写作、语言表达及批判性思维等能力的培养。如何引导学生思辨能力的培养呢？教师要回归教材，开展情境教学，培养学生在特定情境中应用英语解决问题的能力。

谭凤兰老师在《核心素养视角下，高中英语校本课程群建设》的报告中，从校本课程建设的必要性、重要性、原则、角度进行分享，最后分享了中华传统文化校本课程的实践案例。我学习到校本课程建设要根据情境进行分析，首先拟定课程目标，然后建构实施方案，在实施之后，进行追踪、回馈、师生评估，最后再次对课程进行构建。校本课程具有育人功能，谭老师从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力角度分别分析了校本科程对英语学科核心素养培养的促进作用。

通过听取王翠莲老师《基于思辨能力提升的高中英语教学》的报告，了解到最近几年高考阅读题的出题方向，试题的设置需要学生具备批判和辩证的思维，根据语篇内容进行逻辑推理，通过归纳和概括做出回答。同时引导学生在分析理解作者观点、写作意图和情感态度的过程中，思考中外文化异同，养成多元思维和批判性思维的习惯。在增加中国传统文化背景知识的前提下，设置更多的情境，学生在文化背景和不同情境下运用英语解决问题。阅读能力的考查不仅涵盖语言知识等微观层面，更重要的是考查学生对于语篇的整体结构、主线意义逻辑、推理判断、语篇背后隐含的作者意图等与语篇意识相关的宏观组织层面的理解。这种综合性高阶能力不是仅仅通过真题演练就能提升的。为了帮助学生实现阅读综合能力的质性飞跃，需要对阅读理解考查能力进行针对性训练。首先，要引导学生绘制语篇结构图使抽象的思维可视化。其次，要善于利用5W和1H理清故事发展脉络，凝练主题线索。

通过学习谭凤兰老师《核心素养视角下高中英语校本课程群建设》的报告，了解到校本课程的育人功能，可以根据实际情况培养学生的英语学科核心素养。如设置名著阅读与读后续写课程，不仅可以提高学生的语言能力，更能通过阅读名著提高文化意识，在续写的过程中提高思维品质，在阅读中提高学习能力。校本课程的建设要根据情境进行分析，拟定课程目标，从而构建实施方案，在解释和实施后，进行追踪、收集反馈、师生评估，再次对课程进行构建。校本课程要有鲜明的主题，在课时安排上要适当，采用适当的教学方法，在课时或课程结束时要有多元的评价。

王翠莲老师的《基于思辨能力的高中英语课堂》使我了解到高考中英语试题的发展趋势。在阅读理解及写作方面的设置越来越需要学生调动其批判性思维和辩证思维。所谓思辨能力由低级到高级分为识记、理解、应用、分析、评价和创造。从课程设置到教材和学生的评价，都围绕着学生思辨能力来开展的。学生思辨能力的缺乏是现在亟待解决的问题，需要有效的培养和强化。在教学中，可根据语篇内容进行逻辑推理，通过归纳和概括作出回答。引导学学生在分析理解作者观点、写作意图和情感态度的过程中，思考中外文化异同，养成多元思维和批判性思维的习惯。学生可绘制语篇结构图，在教学上关注阅读理解、应用写作、语言表达及批判性思维等关键能力的培养；教学上回归教材，开展情境教学，培养学生在特定情境中运用英语解决问题的能力；思辨能力的提升对实现教学评一体化和落实学科核心素养意义深远。

谭凤兰老师的《核心素养视角下高中英语校本课程群建设》中了解到不论是基础型课程还是拓展型课程，都需要基于学生的具体水平，在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力上进行培养。其中校本课程群的开发需要根据一定模式（情境分析-目标拟定-方案构建-解释和实施-追踪、回馈、评估、重构），该模式给我们具体校本课程方案提供一定的范式。注意开发时可从四个维度进行：学校内外部环境分析、整体协作的课程目标、主题鲜明的课题内容、适切恰当的课程实施。谭老师关于校本课程的讲解高屋建瓴，收获满满。

今天在线上听了王翠莲老师和谭凤兰老师精彩的讲座，收货颇多。

王翠莲老师在《基于思辨能力提升的高中英语教学》中提到，“四新”倒逼高中教学的变化。这些变化引导教学关注阅读理解、应用写作、语言表达及批判性思维等关键能力的培养。引导教学回归教材，开展情境教学，培养学生在特定情境中运用英语解决问题的能力。高考在改革，中考也在改革，全省统考已经逐步开展，在全省教材不统一、学制不统一的情况下，我们该如何应对？在王翠莲老师分析的启发下，我意识到研究课标的重要性，研究如何在教学中切实促进学生能力提升才是万变不离其宗的道理，接下来如何研读课标、如何教学是关键，也是我们一线教师要去做的事。在具体做法中，阅读时引导学生绘制语篇结构图，写作时利用5W和1H理清故事发展脉络，凝练主题线索也可以很好地应用于初中英语教学。

谭凤兰老师关于《核心素养视角下高中英语校本课程群建设》的专题讲座也使我受益匪浅。之前我们学校老师也讨论过英语校本课程，但是总感觉缺乏系统性，听完谭老师的讲座后有种恍然大悟之感。可以从侧重语言能力、侧重文化意识、侧重思维品质和侧重学习能力四个维度出发选题。然后进行情境分析、目标拟定、方案建构、解释和实施，最后进行追踪、回馈、评估、重构等环节进行设计。感谢谭凤兰老师，让我们对校本课程的建设有了清晰的思路。