山东省高中英语“互联网+教师专业发展”
直播培训心得
临沂商城外国语学校
感谢提供的这次学习机会，通过这次培训，使我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及与一名优秀教师的差距所在，对于今后如何更好的提高自己必将起到巨大的推动作用，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力;不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。
专家指导使我思想变化很大在专家的引领下，我的思想受到极大的震撼:作为一个普通中学的化学教师，我们平时思考的太少!平常我们在学校中，考虑地都是如何上好一堂课，对于学生的长期发展考虑地并不多，更勿论着眼于教育的发展远景。
自身素质方面不断提高通过学习，自身素质方面不断提高，对专业知识的理解更深刻，平时教学中的困惑得到有效的解决，加强了认识和理解。其他方面也有很大收获，如教师的专业发展一般可分为四个基本阶段，即新手阶段、胜任阶段、熟手阶段、专家阶段。最后，
教学要用多种方法激发学生兴趣:我们英语教学比较枯燥，我校学生大部分词汇量不过关，因此课堂教学手段必须更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，设计有趣的教学活动，激发学生的兴趣。兴趣是学习最好的老师,一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于极佳的学习状态之中，使他们对英语乐学，善学，会学。最终，达到提高英语教学效果的目的。
通过学习，我们深刻领悟高中英语新课标的理念:
(1)重视共同基础，构建发展平台;
(2)提供多种选择，适应个性需求;
(3)优化学习方式，提高自主学习能力;
(4)关注学生情感，提高人文素养;
(5)完善评价体系，促进学生不断发展。
我们了解到高中课程的总目标:高中英语课程包括五个维度的基本目标，即语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略。语教师培训心得体会和感悟条件，要培养学生有效的学习策略有了理论上的正确认识，我们的教学就有了依据，我们的教学就更有针对性，就能做到有的放矢。我们在今后开展每项教学活动前，都要充分论证是否符合课改精神，是否有利于课程总目标的实现,按照新课标的要求进行教学,而不是“穿新鞋走老路”，更不是“轰轰烈烈搞课改，扎扎实实搞高考”。要在教学中，大胆实践英语新课标理念，把我们的日常行为变成新课标新理念的具体体现，全力以赴地开展以运用能力培养为目标的教学活动，使我们的教学真正成为落实课程理念的战场。
培训心得
临沂商城外国语学校
经过这次的培训，我受益匪浅，培训的内容给我在教学上的帮助很大。特别是对教学活动的设计，我有了更深刻、更透彻的领会，下面谈谈我的几点体会：
一、对自我的重新认识：
通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，而且也应该掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在英语课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
对英语的阅读教学有了一个深刻的认识
1、鼓励学生主动思考。在门读教学中，教师应该鼓动学生主动思考，思考自己所读文本的问题，提出自己的疑问和建议，并尝试回答这些问题。教师可以通过提问的方式引导学生，激发学生思考的热情和兴趣，让他们细致分析问题和寻找答案。
2、提高学生的分析能力。阅读教学应该瓶助学生提高自己的分析能力。这种能力包括把问题分解成更小的部分，更好地理解问题，同时拓展自己的思维能力。教师可以通过一些具体的演示，例如，面对生活中的某个例子，让学生从多个角度分析它，发现问题所在，从而提高他们的分析能力。
3、向学生介绍常用的分析工具。在阅读教学中，教师还应该向学生介绍常用的分析工具，例如思维导图、流程图等。这些工具能够帮助学生更好地分析问题，发现问题所在，并提出合理的解决方案。
三、对语言的理解
语言是思想的载体，思想是语言的灵魂，二者是不可分割的。高中生正处于一生中最关键的黄金时期。在这个阶段中，高中生的思维正由形象思维过渡到抽象思维，其逻辑思维能力和辨证思维能力都在不断深化，高中阶段学生是最容易吸收知识，也是最渴望新知识的阶段。如果教师在教学中只重视知识的传输，而不对学生的思想进行启发，学生的思维能力没有得到正确的引导，其发展会受到非常大的限制。相反，如果教师在教学中关注启发学生的思维，学生的思维能力得到了发展，其语言运用能力也会在思维的带动下大幅度增强。同时，在社会对人才综合素质越发重视的大环境下，培养学生的思维能力就是培养其创新能力和实践能力等综合素质，就是提升学生的核心竞争力。
面对这些认识，我觉得我应该从以下几个方面提升。首先，需要改变自身教学观念。思辨能力和语言教学之间的相对独立性是最容易一筹莫展的地方，事实上二者之间的关系并非相互独立，他们之间相对独立的关系只表现在表面上，在内部关系上，二者之间是具有较强的统一性的。其次语言知识会影响学生的思辨能力，而学生的思辨能力的发展又反过来促进学生运用语言知识能力的提升。在改变教学观念时这是最重要的理论支撑。在这样的理论指导下，教师需要意识到只有让学生主动探索，积极思考，学生才会改变自己的思想，从而将思辨能力与语言能力进行组合，提升在对语言的运用中训练白身的思辨能力。不仅要将课堂还给学生，以引导式教学代替灌输式教学，还要充分激发学生的主人翁意识，让学生在课堂上敢说敢想。最后要对学生进行科学有效的评价，关注到每位学生的闪光点和进步点，期以鼓励的方式促讲学生思维能力的提升。
综上所述，对新时代的高中英语教学来说，单纯的知识能力培养已经无法满足社会的需求，教师需要训练学生的思辨能力，使学生做到思辨能力和语言知识相互促进，其同进步，才能培养出合格的高中生。为了培养学生的思辦能力，教师需要对传统教学进行反思，站在教学观念和目标的总体高度上对教学内容进行改革与创新，并旦将其落实在英语教学的每 环节中，例如单词、语法、听说读与等。同时教师还需要在教学过程中将学生当作课堂的主人翁，从学生的角度出发对其英语进行培养和检查。
山东省“互联网+教师专业发展”高中英语
工作坊培训活动心得集锦
济阳一中教师笔记
体会一：
“四新”的总体变化倒逼教学，教学评一体化。
1.所选材料贴近学生的生活，注重“中国元素的融入”，实现高考选材的“立德树人”;
2.题型变任务，在任务中运用知识、能力，学科素养与核心价值，落实“四层”;
3.注重真实情境下的语言运用，实现教学评一体化，落实学科核心素养;
4.注重基础能力的应用性、创新性、综合性，注重学科思维的落实，实现“四翼”。
体会二：
Input：语言输入
Watch and Think 感知与注意:通过视频向学生渗透文本主题，让学生感受源远流长的汉字文化，激活背景知识。
Pre-reading：Predict 标题文章关键词和中心思想的缩影，引导学生深入地理解文本。同时指引学生关注标题和插图，培养学生的观察、分析、推理、想象等认知能力，促进其思维品质的发展，也为实现教学目标打下基础。
While-reading：识别文本线索，明晰文本框架;感受源远流长。深度解读文本，探究内涵。通过对作者态度的探究，进一步认识汉字对文明传承的重要性，从而领会作者的写作意图。
体会三：
Output：语言输出
Mini-project：Critical thinking
Assignment
应用实践:内化与运用
主题意义:汉字书写体系在中华文化传承中的作用
迁移创新:推理与论证
输入：听、看、读
输出：写作、演讲、角色扮演
启示：
引导学生进行语篇梳理梳理不出关键句子的同学，训练他们语段的压缩，思维逻辑的条理度，
能梳理出关键句但不能概括主旨的，训练篇章的梳理。
高考变化总结：情境综合越来越大，阅读量逐年增大，提升整体阅读能力、信息整合能力急迫。各种文体的阅读都必须涉及并进行指导，阅读题型越来越灵活，关注课标与教材。写作重应用，重思维，重真情实感
体会四：
核心素养视角下高中英语校本课程群建设
建设原则：思想性、基础性、适应性
建设角度：侧重语言能力类
阅读能力:报刊阅读课程
读写能力:名著阅读与读后续写课程
写作能力:应英文写作课程
听说看能力:影视课程
侧重文化意识类
中华优秀传统文化课程
美英文化课程
侧重思维品质类
演讲与辩论课程
时事讨论课程
侧重学习能力类
项目化学习课程
高考题型解题策略课程
观《基于思辨能力提升的高中英语教学》
主题直播分享有感
临沂商城外国语学校
主讲人王翠莲老师提到在多年的英语学习过程中，我们会发现，英语的读写在这个过程中越来越重要，尤其是上了高中以后，读写能力对于英语成绩的提高非常重要，如果读写能力提上来了，那么你的英语成绩也就提上来了。但是，这个过程并不简单，高中老师要加强对学生的引导，尤其是要着重培养学生的思辨能力，这是提高英语读写能力的钥匙。要改变传统的英语教学方式，不能说背几个句型模板就可以把作文给写好，不能这么生搬硬套，而是要更加灵活，而阅读理解更多的是要培养一种语感，这样做起来才能得心应手，而不是看到什么就直接把什么答案排除掉。
老师作为一个领路人，教给学生的只是方法，剩下的就要靠学生自己的修行了。老师在教学生思辨思维的过程中，应该要仔细，有耐心，学生在学习之后也要有举一反三的能力，能够将这个方法实际运用到学习的过程中，这个方法不仅仅是对英语奏效，学生要触类旁通，将方法运用到其他的学科上，这才是学习的最终目的。说一千，道一万，我们还是回到英语教学当中学生思辨能力的培养与读写结合课程当中来。
说了这么久的思辨能力，王老师同时让我们先对思辨能力有个大致的了解，这也是王老师展开讨论的理论渊源。“思辨能力”的概念是外国人Bloom提出来的，他按照一定的标准将思辨能力分为不同的级别，这个标准就是各项技能，以这个为标准将思辨能力分为印象、领会、应用、剖析、归纳和评价六个层次。后来又有人在此基础上有了新的研究发现，将层次分为印象、领会、应用、剖析、评价和创造思维。从两个分类的对比来看，在新的分类中，创造思维位于顶峰的位置，而之前是将评价至于顶峰，印象、领会、应用和剖析的位置都没有变化，处于中低端，后面的评价没有变化，去掉了归纳，增加了创造思维。
以上便是王翠莲老师提到的读写结合课程的理论来源。这个理论传入中国之后，中国学者也对其展开了研究，研究后的主要观点是在阅读的基础之上才能展开读写课程，与之前三位学者对思辨能力的界定相比，中国学者又提出了不一样的观点，认为阅读理解对学生能力的考查应该包括语言能力、内容和思维能力。老师要根据班级学生的实际水平，来准备课堂讲授的内容，循序渐进地培养出学生的思辨能力。
通过观看此次省级工作坊组织的直播分享，让我对培养学生辩证思维有了很大的启发，我将与教学实践相结合，优化改进自己的教学方法和教学水平！
山东省高中英语“互联网+教师专业发展”
直播观摩感悟
日照实验高级中学
2024年1月26日，我校教师参加了山东省“互联网+教师专业发展”工程高中英语省级工作坊第三次直播课堂活动，聆听了王翠莲老师的《基于思辨能力提升的高中英语教学》和谭凤兰老师的《核心素养视角下高中英语校本课程群建设》的精彩讲座，老师们深受启发，深入了解和学习了“基于思辨能力提升的高中英语教学”和“核心素养视角下高中英语校本课程群建设”对于实际教学的指导作用。
关于王老师的报告，我们了解了培养学生的思辨能力的重要性和必要性。王老师通过对高考题型的总结，发现现在对学生的思维能力的考察越来越注重，这些在阅读理解和听力以及写作中都有体现。对学生的思维能力的重视可以从高中课标中得以体现；“四新”的变化也驱使老师们注重思辨能力的培养。因此在课堂上老师应该着重对学生的思维能力进行培养，通过利用新教材新情境新语篇设计多样的活动基于语言知识，语言技能，进阶于学生思维能力的培养。
王老师指出要实现教学评一体化，重视真实语境下的语言运用，实现教考一体化，这是我们每位老师应该一直秉持的理念。只有清晰高考考什么，教师才能在日常的教学中知道教什么，如何教。王老师通过以教材语篇为例，示例如何在日常教学中对教材文本进行利用，如何对引导学生对文本语篇进行语篇结构分析，如何上升到如何引导学生对文章主旨和作者观点态度的概括，以此提升学生的思维能力；同时在教学中，如何通过问题的设计引导学生对中国文化进行深刻理解，使学生的思维能力进行提高。其中王老师还着重强调对学生的Critical Thinking的培养，进一步强调对学生思维能力培养的高维度培养，同时强调学生深度理解文本，推理判断等思维能力的培养；在整个课时的授课中实现语言，思维与意义同步发展，在整个思维能力培养中可以引导学生利用思维导图对语篇进行透彻理解，实现“思维的可视化”。同时王老师对读后续写这一学生头疼的难题巧妙地通过对学生思维的培养角度给我们带来了新的视角，对我启发很大。王老师在整个讲座中，理论与示例相结合，既有理论的高度，又有实践的支撑，内容丰富，使我受益匪浅。
关于谭老师的报告，我们明白了开发英语校本课程的重要意义。谭老师从校本课程的重要性，必要性，构建原则等方面对校本课程进行了阐释。首先校本课程是国家教育部支持的，山东省教育厅同时也对校本课程的开发和设置进行了要求，提出校本课程开发立足于立德树人，与课标要求一致；要符合学生学习规律；有地方特色；促进学生全面且有特色的成长，对我们开发校本课程提供了政策方针的引领。同时谭老师指出了校本课程开发中存在的问题，为我们校本课程开发提供了启发，规避不必要的弯路。之后谭老师就如何进行校本课程建设进行了讲座，使我们对校本课程开发有了全面细致的了解，也对推动我校校本课程开发有重要意义。
总而言之，“基于思辨能力提升的高中英语教学”和“核心素养视角下高中英语校本课程群建设”具有重要的现实意义和理论意义。作为教师，我们应该将这两种重要的理论深入学习并加以运用，对于教学设计和课堂的设计以及校本课程的开发进行不断提升，立足高考，立足学情，针对性地将这两种理论贯彻运用，对学生进行有效，实效，高效的指导，对学生英语学习提升进行高效助力。
高中英语省级工作坊第三次直播课堂
学习心得
济宁市金乡县第二中学 周婵
2024年1月26日下午，我有幸聆听了华东师范大学第二附属中学王翠莲老师和山东省淄博第一中学谭凤兰老师就核心素养培养进行的两场直播分享，感触颇深。
首先是王老师关于《基于思辨能力提升的高中英语教学 》的讲座。她分析了新高考形式下英语考查的变化趋势。目前，英语考试难度越来越大，阅读理解对学生的词汇量的要求越来越高，此外，对于文章主旨大意、作者情感态度等题目的比重越来越多。这就要求学生在阅读中不光要被动的接受文本信息，还要利用文本和已有的背景知识积极思考，进行归纳、分析，同时做出评判并表达自己的观点。这其实就是对学生批判性思维或思辨能力的考察。因此，在日常的教学中，教师应该有意识地培养和锻炼学生的批判性思维，引导学生进行批判性阅读。在教学中，要引导学生慢慢掌握预测、推断、分析和评价等思维方法。读前，要求学生借助标题去预测文本内容，激发学生兴趣的同时促进学生展开深层次思考；也可以结合文本主题展开头脑风暴，培养学生思维的发散性。读中，设计不同的问题，引导学生关注行文逻辑；制作思维导图，梳理文本结构；合理质疑，引导学生批判性的看待问题；分析推断作者的态度和写作意图，提升学生推理分析能力。读后，则可以组织学生进行讨论，让学生的思维水平在与他人思维的碰撞中不断提升。还可以进行续写练习，更能拓展学生思维的广度和深度。
谭老师有关“高中英语校本课程群建设”的讲座更是高屋建瓴。目前，高考中频繁出现中华传统文化的考题，因此，我们英语教师应构建中华传统文化校本课程，增强自己的研究能力的同时，增强学生对中华文化的认同和自信，提升学生核心素养的发展。校本课程的建设要立足自己的学校环境，正确的分析后才能开发出适用的校本课程。而在内容的选择上，则应该具有代表性，全面性，选择不同的主题和话题，将不同类型的语篇整合在一起，以单词、句子、对话等多种形式呈现出来，让学生真正的学会知识，多学知识。贴合学校实际实施的校本课程，不仅助力学生的全面发展，也能提升教师的综合素养，更能促进学校独特的校园文化的形成。
这次研修，又一次让我受益匪浅，解决了很多教学过程中产生的困惑，也获得了很多宝贵的教学经验，引发了很多关于日后教学的思考。再次感谢省研修平台和培训的专家老师们！
基于基本思辨能力提升的高中英语
临沂商城外国语学校
1月26日下午高一英语组在办公室内集中学习了王翠莲老师关于基于基本思辨能力提升到的高中英语专题报告，王老师的报告高屋建瓴，深入浅出，为老师们的日常教学提供了很多思路，具体学习感想如下
思辨能力，又称为批判性思维能力，是现代社会中非常重要的个人素质。它涉及到如何通过分析、评价、推断和解释信息来做出明智的决策。在高中英语教学中，提升学生的思辨能力不仅可以提高他们的语言技能，而且可以培养他们的综合素质，为未来的学习和职业生涯做好准备。
二、思辨能力在高中英语教学中的重要性
提高语言应用能力：通过思辨能力的培养，学生能够更深入地理解英语语言结构，从而提高他们的听、说、读、写技能。
增强创新能力：思辨能力有助于学生跳出固定的思维模式，从不同的角度思考问题，从而培养他们的创新思维。
促进全面发展：思辨能力的培养有助于提高学生的综合素质，为他们在未来社会的多元发展做好准备。
三、如何基于思辨能力提升开展高中英语教学
创新教学方式：教师需要改变传统的填鸭式教学，采用启发式、讨论式教学法，引导学生主动思考问题。
丰富教学内容：除了教材内容，教师还可以引入英语文学作品、电影、新闻等，让学生接触多元化的观点和语言风格。
培养问题意识：教师应当鼓励学生提问，培养他们的问题意识和质疑精神。同时，教师还应引导学生分析问题、解决问题。
写作训练：通过写作训练，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力和表达能力，从而提升思辨能力。
跨学科整合：英语教学可以与其他学科如历史、政治、科学等相结合，让学生在实际应用中提高思辨能力。
评价体系改革：教师需要改变单一的考试评价体系，引入更多元化的评价方式，如小组讨论、口头报告、项目式学习等。
教师自身素质的提高：教师需要不断更新自己的知识结构，提高自己的思辨能力，才能更好地指导学生。
四、结论
总的来说，基于思辨能力提升的高中英语教学需要教师在教学方式、教学内容、评价体系等方面进行改革和创新。同时，学生也需要积极参与到各种教学活动和实践中，通过不断的思考和练习，提高自己的思辨能力。只有这样，我们才能培养出既具有语言技能又具有批判性思维的优秀高中生。
核心素养视角下高中英语校本课程群建设
临沂商城外国语学校
1月26日下午，我们英语组集中学习了谭凤兰老师的关于核心素养视角下高中英语校本课程群建设的课程，通过本次集中学习，老师们收获颇丰，具体心得如下：
核心素养视角下高中英语校本课程群建设是一个复杂而系统的过程，旨在通过多元化的课程设计，全面提升学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。以下是一些学习的建议：
一、明确课程目标
基于核心素养的要求，高中英语校本课程群应明确课程目标，即提升学生的英语综合运用能力，培养跨文化交际能力，增强自主学习和合作学习能力，以及锻炼批判性思维能力等。
二、构建多元化的课程体系
语言技能类课程：通过听说读写等技能训练，提高学生的语言应用能力。
语言知识类课程：包括语法、词汇、语音等基础知识的学习，为语言技能的提升提供支撑。
文化素养类课程：介绍英语国家的历史、文化、风俗习惯等，培养学生的跨文化意识。
学习策略类课程：教授学生如何有效地学习英语，提高学习效率。
三、实施教学策略
任务型教学：通过完成具有现实意义的任务，让学生在实践中学习和运用英语。
合作学习：鼓励学生分组合作，共同解决问题，培养团队协作能力。
自主学习：引导学生制定学习计划，监控学习过程，评估学习效果，培养自主学习能力。
批判性思维培养：通过讨论、辩论等活动，培养学生的批判性思维能力。
四、完善评价体系
过程性评价：关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导。
结果性评价：通过测试、考试等方式，检验学生的学习成果。
多元评价：结合学生的自我评价、同伴评价和教师评价，全面评估学生的表现。
五、加强师资建设
教师培训：定期组织教师参加培训，提高教师的专业素养和教学能力。
教学研究：鼓励教师开展教学研究，探索有效的教学方法和策略。
资源共享：建立教师教学资源库，实现资源共享和优势互补。
通过以上措施，我们可以构建一个基于核心素养的高中英语校本课程群，为学生提供更加全面、多元、个性化的英语学习体验。针对商外特色，我们一致认为可以适当性的开展一些涉及音乐、美术、舞蹈、书法有关的英语校本课程。