教育变革的路上，首要构筑的场域是“课堂”，而首要关注的人是“教师”。教师是教学的实践者，研究者，改革者，教师的理念革新、专业成长决定教育的发展和学生的未来。为了深化全体教师对学习共同体课改行动的理解，构筑共同愿景，总结共读成果，2024年1月31日，文化小学召开了《学习共同体 用课例告诉你》教师寒假读书线上分享会，全体语、数、英、道德与法治、科学教师共计40人参会。
本次分享会共三项议程：
第一部分 介绍共读的意义和阅读打卡情况
本次共读以阅读打卡的形成记录教师们的阅读过程，实现了读写结合，教师们每日阅读，随时书写，让思考不断深入。组建了一个课改实践的学习共同体，相互学习，彼此对话，充分发挥身边的阅读榜样，见贤思齐，在榜样力量的带动下实现了全员的坚持打卡。
本次共读历时20天，共40人参与打卡，最高打卡次数20次，其中坚持阅读超过10天以上的教师有32人。老师们能够做到认真摘录，梳理每日的打卡要点；能够结合自己的教学实际进行思考，从而实现对阅读内容的深度理解。在阅读中让知识豁亮和显现，让大脑迸发“精彩观念”，收获对课改行动的认同与理解！
言说阅读故事和阅读榜样
在打卡中，我们彼此阅读，相互评论点赞，老师们的读书热情不断被点燃和激励。老师们积极点赞，相互评论鼓励，很多老师自发成为我们的暖心评论员，激发了教师们持续阅读的动力。
在小打卡，我们能敏锐地捕捉到我们身边的阅读榜样，老教师充分起到引领带动作用，每天第一个打卡，每天坚持不间断，打卡次数满勤，很多教师每天的读书思考深入，能够结合教学实际进行思考表达。
第二部分 阅读榜样教师进行分享
五位分享教师选取不同的阅读角度分享自己的阅读收获，实现了深度阅读和高品质分享，在分享中再一次凝聚共同的愿景，让我们感受到文化教师强大的学习力和成长力。
在分享中，老师们积极关注学生的学，揭开“弱势学生何以逆袭”的奥秘。
吕倩主任聚焦课堂上学生的表达与交流问题，反思弱势学生学习的现状，从而强调认真倾听和慢课堂的意义。
赵洪艳老师充分表达了对学习共同体课堂教学改革理念的认同，抒发了自己的教育理想和信念，对接班级弱势学生的教育实际，从激发学生的内驱力、教师的关注和鼓励以及有效运行学习共同体的发言规则三个方面分享如何保障每一位学生的学习权。
在交流中，老师们不断反思教师的教。刘成华老师从课前、课中、课后三阶段剖析“学习共同体的数学课堂样态”，能够把握学共课堂的核心要点，干货满满。
麻洪娇主任进一步聚焦“构建彼此倾听的共同体文化”，高站位把握素养时代对教师教学的要求，思考教师如何引导促进学生深度学习，要把握课堂生态特征，尊重学习规律，进行高品质的学习设计，强调教师发展的新路径。
褚思丽老师聚焦“三单”设计，结合自己以往的三单设计对比分析，强调以终为始逆向设计的“三单”设计要领，充分强调了“三单”的价值，展现了一位一线教师用心设计与思考的心路历程。
张静副校长基于学校课改现状，分享“课堂观察与课例研究的校本化建设”，再一次强调课例研究的价值，提出了操练课例研究方法，注重成果表达和教研实效的要求，期待常态化、系统化课例研究让学校成为真正的学习共同体。同时，结合读书“三阶段”，鼓励教师们继续把书读厚，学以致用。
鄂悦钦校长对本次专业阅读分享会进行总结，对六位教师的读书分享给予充分的肯定，以自己的读书经历勉励教师们坚持阅读，强调了读书的价值，并提出了对全体教师的殷切期望与鼓励。
凡有所学，皆成收获。相信文化小学全体教师一定会用心践行阅读-实践-反思的专业成长路径，彼此互学，共进，同频共振，相信我们一定能凝聚成一个真正的学习共同体，一起走得更远！
作者：张静 审核人：鄂悦钦